Педагогические науки / 5.

Современные методы преподавания

Albert V. Gabdulhakov, Valerian F. Gabdulhakov

Kazan Volga Federal University, Russia
INDICATORS OF PROFESSIONAL SKILL OF THE TEACHER IN THE CONTEXT OF THE DETERMINANTS OF GIFTED AND DEVIATION

В образовательной системе России преобладает традиционный подход к выявлению одаренных детей – высокие результаты олимпиад, конкурсов, ЕГЭ и т.д. Все, кто не может показать таких результатов, к одаренным или талантливым не относятся. Однако в дальнейшем среди не признанных одаренными обнаруживаются или яркие таланты (признанные лидеры), или люди девиантного (ненормативного) типа поведения, склонные к маргинальности, экстремизму и т.д. Таким образом, традиционные показатели успешности школьников не всегда являются показателями их одаренности и в этом смысле индикаторами педагогического мастерства школьного учителя или преподавателя вуза.

Возникают вопросы. Есть ли корреляция между уровнем педагогического мастерства (или таланта) учителя и степенью творческой самореализации ученика? Если есть, то какие индикаторы могут быть положены в основу оценки педагогического мастерства учителя?

Чтобы образование было образованием, оно должно быть развивающим, говорили и говорят ученые (Эльконин, Давыдов, Занков). Если образование не помогает человеку раскрыться, если оно не развивает его, возникает вопрос: образование ли это? Процессы развития могут «пройти мимо» развивающегося ребенка, не становясь событиями его жизни (Кудрявцев). «Бессубъектное» развитие и «субъектное» образование вне самой системы образования – это парадокс, но факт истории и многочисленных биографий.

В результате апробации (1998-2012 гг.) различных технологических процедур поддержки и развития одаренных детей нами были выработаны и апробированы следующие индикаторы оценки качества профессионального мастерства педагога:

Личностный индикатор (степень самореализации личности ученика). 1-й уровень. Используют ли учащиеся в своих ответах формы «я думаю», «я считаю» и др.? 2-й уровень. Есть ли у учащихся какой-то сценарий творческой деятельности? 3-й уровень. Выдвигают ли учащиеся свои идеи, проекты?

Эмпатический индикатор (способность учителя ставить себя на место ученика и смотреть на мир его глазами). 1-й уровень. Располагает ли учитель своей внешностью, голосом на доверительный контакт? 2-й уровень. Использует ли учитель при обращении к учащимся личные формы общения (обращается ли он по именам)? 3-й уровень. Раскрывается ли на уроке учитель как личность?

Рефлексивный индикатор (эмоциональное поле урока, поле радости и счастья). 1-й уровень. Умеет ли учитель создавать комфортные условия для общения? 2-й уровень. Вызывает ли содержание общения удивление, эмоциональный подъем? 3-й уровень. Переживают ли участники общения (учитель и ученики) свое общение как удовольствие, радость, счастье?

Когнитивный индикатор (учет ценностных установок личности ребенка и учителя). 1-й уровень. Говорит ли учитель о своих ценностных предпочтениях в предметной сфере (грамматике, математике, физике и т.д.)? 2-й уровень. Направлено ли общение с учителем на формирование положительных ценностей у детей (в ненавязчивой увлекательной форме)? 3-й уровень. Демонстрируют ли учащиеся свою приверженность к положительным ценностям в предметной сфере?

Интерактивный индикатор (единство сознаваемого и несознаваемого). 1-й уровень. Присутствуют ли на уроке нестандартные формы обучения (общения)? 2-й уровень. Используются ли на уроке приемы релаксопедии (активизации сферы подсознания)? 3-й уровень. Проявляют ли учащиеся активный интерес к обсуждаемой на уроке проблеме?

Ядерный индикатор (реализация коммуникативного ядра в общении и учебно-познавательной деятельности). 1-й уровень. Возникла ли на уроке проблемная ситуация? 2-й уровень. Мобилизовала ли проблема учащихся на поиск правильного ответа? 3-й уровень. Предложил ли класс (или отдельные учащиеся) свой вариант решения проблемы?

Интегративный индикатор (интегративность учебного содержания). 1-й уровень. Присутствуют ли на уроке межпредметные связи? 2-й уровень. Объединены ли эти связи одной темой? 3-й уровень. Помогает ли интеграция повысить эффективность усвоения учебного материала?

Природосообразный индикатор (учет индивидуального темпа в развитии личности). 1-й уровень. Присутствуют ли на уроке индивидуальные формы работы? 2-й уровень. Дифференцируются ли на уроке задания в зависимости от уровня учебных возможностей учащихся? 3-й уровень. Работают ли на уроке, кроме сильных и средних, слабоуспевающие?

Аттрактивный индикатор (привлекательность содержания и формы урока). 1-й уровень. Привлекателен ли кабинет с точки зрения оформления и благоприятных условий для общения? 2-й уровень. Интересна ли форма урока? 3-й уровень. Привлекательна ли личность учителя (речь, манера общения и т.д.)?

Результативный индикатор (практическая направленность содержания урока). 1-й уровень. Связан ли урок с жизнью ученика? 2-й уровень. Есть ли направленность на подготовку к ЕГЭ, контрольным (зачетным, экзаменационным, олимпиадным) работам? 3-й уровень. Присутствует ли на уроке профессиональная, профильная или какая-либо другая, необходимая для будущей жизни, направленность?

Использование таких индикаторов позволяет судить о педагогической деятельности учителя как искусстве. Распределение степени проявления того или иного индикатора по уровням позволяет оформлять конкретные диагностические карты на каждого учителя. Если расположить эти индикаторы на радиусах круга и соединить сплошной линией точки их проявления на уроке, получим рисунок, отражающий развивающее (творческое) поле каждого учителя в отдельности.