Педагогические науки / 5.

Современные методы преподавания

Albina V. Gabdulhakova, Valerian F. Gabdulhakov

Kazan Volga Federal University, Russia
Tutor as a technology for the development of creativity

Интерес к тьюторству, к тьютерским технологиям в вузах связан с необходимостью формирования у студентов универсальных способов деятельности, таких, например, как моделирование, прогнозирование, системный анализ, проектирование, исследование и т.д.

Впервые тьюторская система и технология возникли в Великобритании. Классическая тьюторская система создавалась и развивалась в Оксфорде и Кембридже, это типичный «Оксбриджский» феномен. Для британцев уже более 600 лет тьютор – это куратор и преподаватель в одном лице. В основе тьютерской технологии средневековая традиция диспутов и споров: тьютор помогает развивать способности к логическому мышлению и пониманию той информации, которую студент получает во время лекций или работы в библиотеке или в сети Интернет.

Заимствованная за рубежом тьюторская технология в России обросла дидактическими атрибутами. Так специфичными требованиями к тьютору как личности стали широта взглядов, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость; как специалисту – владение знаниями не только по своей дисциплине, но и по смежным; как воспитателю, который формирует духовный образ личности и гражданина; как к психологу – тьюторство предполагает использование отдельных техник и приемов из практической психологии.

К основным функциям тьютора стали относить: 1) функцию обеспечения усвоения знаний (педагогическая поддержка со стороны тьютора должна обеспечивать понимание учебного материала и овладение им, тьютор должен стимулировать выработку новых навыков и способов поведения); 2) организационную функцию, которая включает координацию взаимодействия обучаемого с образовательным учреждением, организацию взаимодействия обучаемых с тьютором и друг с другом, организацию взаимного обучения, управление последовательностью и временем обучения; 3) коммуникативную функцию, связанную с осуществлением общения обучающихся с тьютором и между собой; управление групповой динамикой, распределение групповых позиций и ролей; 4) мотивационную функцию, которая требует выявления индивидуальных мотивов и потребностей обучаемых; помощь в осознании личностных перспектив, связанных с обучением; 5) мониторинг и контроль, направленные на выявление индивидуальных затруднений студентов, помощь в преодолении этих затруднений; пошаговый мониторинг деятельности обучающихся; контроль и оценку знаний и умений по окончании обучения.

Мы же рассматриваем тьюторинг как важную форму развития творческой деятельности. В ходе анализа литературы обнаружились закономерности и принципы формирования творческой деятельности студентов.

Первая закономерность – эффективность творческой деятельности определяется способами структурирования содержания, методов, форм и технологий ее организации и осуществления – реализуется через принципы: формирования творческой деятельности на основе использования специальных видов учебных заданий; вариативности и интегративности, диалогизации.

Вторая закономерность – процесс формирования творческой деятельности ведет к построению индивидуальной траектории развития студентов – реализуется через принципы: рефлексивно развивающего взаимодействия субъектов совместной творческой деятельности; персонализации и самореали-зации в процессе творческой деятельности; направленности творческой деятельности на субъектное развитие и саморазвитие.

Третья закономерность – в процессе формирования творческой деятельности происходит постепенная передача руководящих полномочий (управленческих функций) от преподавателя к студенту – обуславливает принципы: соответствия внешнего управления творческой деятельностью внутреннему потенциалу субъектов, ее осуществляющих; единства и целостности организации и самоорганизации в процессе формирования творческой деятельности, развития творческого потенциала студентов.

Четвертая закономерность – эффективность формирования творческой деятельности зависит от степени согласованности и взаимосвязи внутреннего потенциала личности и внешних условий, в которых она происходит – реализуется через принципы: системной детерминации формирования творческой деятельности; непрерывности творческой деятельности в процессе ее формирования; комплементарности среды (как внешней, так и внутренней).

Таким образом, тьюторинг развития творческой деятельности студентов должен существенно отличаться от тьюторинга обычной образовательной деятельности. При этом тьютор здесь должен быть сам носителем творческой идеи, должен быть креативным человеком.

В ходе апробации различных моделей организации творческой деятельности была выработана технология тьюторинга творческой деятельности. Технология должна включать следующие компоненты: морфологический (системное представление объекта, требует, чтобы исследователь – тьютор и его подопечный – мысленно видел объект в трех аспектах: как нечто целое, как часть более общей системы и как совокупность более мелких частей, чтобы затем увидеть как предметные, так и операционные компоненты сразу), эвристический (связанный с организацией спора, дискуссии), семантико-лингвистический (ориентированный на специальный подбор вопросов, требующих таких ответов, которые позволяют лучше уяснить проблему и условия ее решения), алгоритмический (строится на основе «веполя», т.е. минимальной модели исследуемой системы), экспертный (оценочный), комплексный (строится на взаимосвязи разных методов поиска, решения), случайного поиска (предполагающий инвариантные формы поиска), проблемный (на основе анализа противоречий), гипотетический (связанный с выдвижением гипотез), детерминированный (на основе решения задач, имеющих и не имеющих решение).