Педагогические науки / 5.

Современные методы преподавания

Venera T. Boltayeva, Valerian F. Gabdulhakov

Kazan Volga Federal University, Russia
Design of technology of personification

Персонифицированное (от лат. persona - лицо, личность и facio - делаю) образование – это, как минимум, индивидуальный, личностно-ориентированный процесс, направленный на максимальное социально-профессиональное развитие личности и базирующийся на присущем ей стремлении к самоактуализации, самосовершенствованию [1, 2, 3].

Утверждение личностно-ориентированной парадигмы в теории и практике российского образования поставило принцип персонифицированного подхода к профессиональному образованию (а особенно переобучению) специалистов в ряд наиболее актуальных и значимых проблем. Основная трудность, связанная с практической реализацией данного принципа, сегодня может быть сформулирована следующим образом: «Каким образом может осуществляться персонификация обучения, направленная на социализацию и социально – профессиональную адаптацию личности?»

Ответ на этот вопрос может быть дан двумя взаимосвязанными путями. В первом случае субъектом, осуществляющим персонифицированное образование, становится образовательное учреждение (например, введение индивидуальных учебных планов и программ, гибкого учебного процесса и т.д.). В этом случае задействован организационный уровень персонифицированного (индивидуального) подхода. Вторая ситуация – когда субъектом персонифицированного образовательного процесса выступает не только обучаемый, но и непосредственно педагог (например, включение в образовательную деятельность адаптивных учебных планов, учитывающих психологические особенности обучаемого). В данном случае оказывается задействованным дидактический уровень персонифицированного подхода.

Модель персонифицированного обучения обусловлена индивидуальными человеческими психолого-деятельностными параметрами: несовершенством механизма памяти, нарушением внимания и сосредоточенности, формированием умозаключений, уровнем притязания, свойствами инерционности и насыщения психофизиологических процессов индивидуума. Именно поэтому на современном этапе образования приоритетным является развитие самостоятельной учебной деятельности студента, предусматривающей возможность мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода проблем и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

В персонифицированной модели процесса обучения, выделяются уровни познавательной деятельности студентов: отражение, переработка информации, проектирование, анализ и формулирование. Также определены деятельностные уровни: узнавание, воспроизведение, применение, творчество.

В настоящее время не разработана познавательно-деятельностная матричная модель адаптивной персонифицированной профессиональной подготовки студентов, связывающая умственные действия познавательного процесса с уровнями сложности учебных заданий по выполняемым видам деятельности. Структуризация учебного материала с помощью познавательно-деятельностной матрицы позволяет конструктивно подойти к организации самостоятельной работы студентов, квалиметрии и формированию математической модели учебного процесса.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: признание обучаемого основным субъектом процесса обучения; определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей студента; определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта студента, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (студента и преподавателя). Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития студента; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности.

Для реализации модели личностно-ориентированного обучения в процессе коммуникативной подготовки студентов-иностранцев в вузе, необходимо; во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются. Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: студентов и преподавателей. В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, является признание индивидуальности студента, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность – это неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека.

В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого студента, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей студента – будущего специалиста.

Но чтобы индивидуально работать с каждым студентом, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием студента в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса и персонифицированного образования.

Литература:

1. Галкина Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Автореферат диссертации … доктора педагогических наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. М., 2011.

2. Казаков И.С. Проектирование персонифицированной модели обучения в вузе //Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 3. – Том II (Психолого-педагогические науки). С. 128-134.

3. Sullivan H. S.,. Clinicalstudiesinpsychiatry («Клинические исследования в психиатрии»), N. Y., 1956; Theinterpersonaltheoryofpsychiatry «Межличностная теория психиатрии», N.Y., 1953; Conceptionsofmodernpsychiatry «Концепции современной психиатрии», Washington DC, 1947.