Проявление синергетического принципа в дополнительном образовании по иноязычному общению на курсах Военного университета для офицеров Министерства обороны РФ.

Рахманова А. Т., преподаватель кафедры второго иностранного языка
(английского) Военного университета Министерства обороны

Личностно-профессиональное развитие современного специалиста – сложный противоречивый процесс развития человека. Решение такой задачи требует от человека почувствовать себя частью экосистемы, социума, понимать сопричастность к окружающему миру, ответственность и необходимость жить в соответствии с законами природы и общества. Педагогическая наука должна быть развёрнута к проблемам реального человека, должна оказать ему реальную помощь, помощь конкретному человеку, оказывать ему духовную поддержку. Всё это требует новой концептуальной основы и методологических ориентиров.

Роль личности в коллективе, микроколлективе решается как признание окружающих человека людей благодаря его активной позитивной деятельности. Процесс глобализации и техническое совершенствование образовательного процесса требует изменения в привычной деятельности военного специалиста. Необходима практическая реализация индивидуальных программ личностно-профессионального развития. В частности, изучение иностранных языков становится актуальной необходимостью наших дней. Военнослужащий может применить свои коммуникативные навыки в иноязычном общении и на службе (в командировках, при приёме зарубежных гостей), и после демобилизации (на гражданской работе), что повышает статус служащего. С 2011 года в Военном университете Министерства обороны существуют курсы по дополнительному образованию: по изучению и совершенствованию иноязычного общения. Военные специалисты, закончившие курсы, имеют возможность стать наблюдателями ООН, что означает повышение статуса военнослужащего. В формирующейся образовательной модели находят выражение требования изменяющегося мира с его тенденциями к глобализации, технической революции и необходимостью коммуникации с новыми партнёрами. особый интерес составляют приёмы самообучения (coop-learning), в которых мы видим проявление синергетических принципов самообучения в коллективе через возможности развития личности в коллективе. Учебная модель включает в себя не только испытанный грамматико-переводной метод, но и моменты интерактивных приёмов, такие как: погружение в иностранный язык, работа в малых группах, использование аудиокурса, творческие и полутворческие задания, придуманные преподавателем, ведущим занятие в группе. Что требует общения на иностранном языке не только внутри группы, но и вне группы. Обучение ведётся по специально созданному методическому пособию плюс дополнительный материал из учебника Compain. Процессы, происходящие во время самоподготовки слушателей курсов, мы считаем синергетическими, то есть проявлением самоорганизации по лучшему усвоению получаемых на курсе знаний и выполнения данных заданий. Отдельные аспекты теории самоорганизации нашли отражение в работах В. А. Аршинова, В. Г. Буданова, В. Г. Виненко, В. А. Игнатовой, Е. Н. Князевой, Г. Г. Малиневского, Н. М. Таланчука и др. [Симонов С. Н., Копаев О. В. Синергетический подход в педагогике. Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, Тамбов, с.1. http://www.km.ru/referats/1745DB56F2DC4A5FA5F90A9CEB038F5C]. Мы считаем, что кратковременность обучения на курсах восполняется самообучением во время «самоподготовки» слушателей, где обучение происходит посредством взаимодействия слушателей друг с другом. Этот феномен трактуется синергетикой как всеобщий механизм эволюции от элементарного к сложносоставляющему и более совершенному. Синергия – суммирующий эффект взаимодействия двух или более факторов, характеризующийся тем, что их действие значительно превосходит эффект каждого отдельного компонента в виде простой суммы [Дрожащих Н. В. Синергетические аспекты межкультурной коммуникации // Синергетическая лингвистика. VS. Лингвистическая синергетика: материалы Международной научно-практической конференции. Пермь, 8-10 апреля 2010г. Пермь, ПГТУ 2010, стр. 267-282]. В. А. Игнатова намечает следующие элементы синергетического обучения: моделирование, самоорганизация и самоподготовка [Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики: педагогика. 2001, №8, стр. 26-31], которые присутствуют на курсах иностранных языков ВУ МО.

Результаты выпускного экзамена по иностранному языку позволяют сделать вывод об успешности такой технологии.

Литература:

1. Дрожащих Н. В. Синергетические аспекты межкультурной коммуникации // Синергетическая лингвистика. VS. Лингвистическая синергетика: материалы Международной научно-практической конференции. Пермь, 8-10 апреля 2010г. Пермь, ПГТУ 2010, стр. 267-282

2. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики: педагогика. 2001, №8, стр. 26-31

3. Симонов С. Н., Копаев О. В. Синергетический подход в педагогике. Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, Тамбов, с.1 нhttp://www.km.ru/referats/1745DB56F2DC4A5FA5F90A9CEB038F5C