Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Шишканова И. И. учитель - дефектолог

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», Казахстан

Дидактические игры и упражнения как средство

формирования речи у детей с ООП.

Организация коррекционно – развивающего процесса в КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области» содержит все условия для формирования знаний, умений и навыков, которые воспитанники с особыми образовательными потребностями будут применять на практике. Полученные знания, умения и навыки необходимы для успешной социализации детей, так как современное общество формирует определенные требования к новому поколению. В первую очередь это требование возлагается на речевую активность, а дети со сложными нарушениями интеллекта испытывают трудности в общении (низкий уровень речевого развития, не состоятельность речевой сферы, не умение изъясняться, низкий уровень активного словарного запаса). Так же, речь у ребёнка со сложными формами умственной отсталости не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов: от фонематического до семантического уровня.

Опираясь на данные обследования воспитанников и собственный педагогический опыт работы учителя – дефектологи сенсорного развития организуют такую коррекционно – развивающую работу, которая способствует формированию всесторонне развитой личности ребенка.

Для формирования речи у детей с особыми образовательными потребностями мы используем доступные формы, методы и приемы воздействия. Одна из таких форм – игра.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет цели: обучающую (которую преследует взрослый), коррекционную (способствует развитию ребенка), игровую (ради которой действует ребёнок). В работе с детьми с тяжелой умственной отсталостью важно, чтобы эти цели дополняли друг друга. Специально подобранные дидактические игры и упражнения создают такие педагогические условия, которые будут способствовать развитию речевой активности, развитию психических процессов, эмоционально – волевой сферы.

Дидактические игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если учитель - дефектолог ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения. Дидактические игры и упражнения очень важны для умственного воспитания и развития детей. Во время их проведения у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. Вызывая интерес детей в игре к подражанию, дефектолог побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.

Игры для формирования речи детей с ООП делятся на 2 группы:

1- расширение и обобщение пассивного словаря ( формирование знаний об окружающей действительности),

2- расширение и активизация активного словаря (развитие активной речи).

При выборе дидактических игр и упражнений на развитие речи, следует учитывать уровень речевой активности детей, умение каждого ребенка говорить. На основе этого выстраиваются общие требования для развития речи, которые могут дифференцироваться (например: дети должны повторять названия предметов. Один ребенок может проговорить слово или даже фразу целиком, другой - только слоги, третий – только отдельные изолированные звуки).

В основную дефектологическую группу определяются дети со схожими диагнозами, примерно одинаковым уровнем развития. В данном случае, это воспитанники, которые имеют диагноз тяжелая умственная отсталость в степени идиотии, ДЦП, тетрапарез. Количество детей 5 - 6 человек, остальные дети определены в группу индивидуального обучения (имеют более сложный диагноз). В начале 2012 года у воспитанников был выявлен крайне низкий уровень речевой деятельности (в частых случаях ее отсутствие), познавательной активности, процессы мышления на низком уровне (логическое мышление отсутствует, отсутствует аналитико – синтетическая деятельность, не дифференцируют и не классифицируют по формам, цвету, размеру), мелкая моторика заторможена, с предметами осуществляют неосознанные манипуляционные действия (едят пластилин, кубики держат в руках или кидают со стола). А для того, чтобы стимулировать ребенка к речи, развивать речь, необходимо работать над всеми психическими, моторными процессами. На основе этого была осуществлена подборка дидактических игр и упражнений. При включении их в коррекционно – развивающий процесс учитель – дефектолог постоянно сопровождает свои действия речью, добивается от ребенка звукового ее отражения (даже на уровне звукового произношения, лепета).

Примером могут быть следующие игры, которые мной используются на занятиях:

1. «Игра сказка». Здесь подбираются сказочные герои, которые сопровождают детей на протяжении всего занятия.

– Поздоровайся / попрощайся с куклой Айгуль!

- Помоги Буратино собрать игрушки в коробку. Скажи ему, как надо правильно складывать игрушки и тому подобное.

2. «Игра поручение» В основе их лежать действия с предметами, игрушками, словесные поручения: «Собери в корзину все предметы красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

3. «Игры загадки».

- В какое время года на улице снег?

- Когда бывает темно?

- Угадай, кто это: говорит МЯУ, любит молоко?

- «Кто больше увидит и назовет». Посмотри на картинку, что ты на ней видишь? Посмотри на куклу, что на ней есть?

4. «Игра беседа». В основе игры беседы лежит общение учителя - дефектолога с детьми, детей друг с другом.

- Поиграем в игру. Я тебе даю игрушку в руки. Ты закрываешь глаза и говоришь (покажешь), что это за игрушка.

- Катя будет врачом, а Алибек пациентом. Алибек пришел к врачу у него болит голова. Катя врач должна его вылечить.

Упражнения для развития речи:

- Собери аккуратно карандаши / шарики / игрушки / книги / машинки в коробку.

- Помоги зайке войти в дверь.

- Покажи, как ты можешь пальчиками стучать тихо / сильно по столу.

- Посмотри, это кошка / собака / корова, как она мяукает / лает / мычит?

- Повторяй за мной: я, ты, мы, Аня, Катя (согласно тематике календарно – тематического плана) ... и так далее.

Такие игры и упражнения должны проводиться ежедневно, до полного усвоения материала, автоматизации действий (от нескольких недель до месяца). Игры и упражнения должны соответствовать уровню развития ребенка, должны решать обучающую и развивающую задачи, дидактический материал должен быть ярким, вызывающим интерес, но безопасным (не должно быть мелких, острых деталей, которые ребенок может легко проглотить, засунуть в нос), количество предметов (карточек, деталей) в дидактических играх лучше применять, начиная с 1-2 постепенно увеличивая.

В конце 2012 года, на момент обследования, были получены положительные результаты коррекционно – развивающей работы: воспитанники стали сопровождать свои действия оречевлением (слоги, звуки), повысился уровень познавательной активности, пополнился активный и пассивный словарь, воспитанники научились играть, улучшилась эмоционально – волевая сфера.

Литература:

1. Осипова Е.Ю. Дидактические игры для развития психических процессов детей с умеренной умственной отсталостью., Волжск., 2011

2. Комарова И. И. Дидактические игры. Москва., 2008.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках. С – П., 2003.