Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Азимбекова А. А., Колоницкая Н. Г., Тесленко Е. Н.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», Казахстан

Особенности усвоения материала по разделу СБО детьми с тяжелыми нарушениями интеллектуальной деятельности.

Опыт работы с глубоко умственно отсталыми детьми показывает, что воспитанникам необходима адаптация и социализация в общество на таком уровне, чтобы они могли свободно ориентироваться в постоянно развивающемся мире. Поскольку вопросу развития детей с ограниченными возможностями уделяется большое внимание (разработка государственных стандартов, законов), то каждое специальное учреждение направляет свою деятельность на формирование основных и необходимых знаний, умений и навыков с учетом их психофизических особенностей.

Человек должен жить среди людей, а ребенок с особыми образовательными потребностями – прежде всего человек. Жить в обществе – значит уметь взаимодействовать с ее членами, вести полноценный образ жизни, пользоваться всеми правами и выполнять определенные обязанности. Приобщение ребенка к миру взрослых, к их деятельности, ко всему тому, чем живет общество – задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче последующему поколению опыта предыдущего поколения. Психологами и педагогами доказано, что процесс становления личности сложен и многогранен, тем более у детей имеющих ограниченные возможности в развитии.

Поэтому, в коррекционно – развивающем процессе психоневрологического медико – социального учреждения для детей Карагандинской области на занятиях учителей дефектологов включен раздел «социально – бытовая ориентировка». При планировании раздела по социально – бытовой ориентировки, учителя – дефектологи подразумевают комплекс знаний и умений непосредственно связанных с организацией собственного поведения воспитанников и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых и жизненных ситуациях, способности самостоятельно организовывать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка к более или менее самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специального учреждения.

При составлении календарно – тематического планирования учителями – дефектологами была подобрана тематика, которая будет способствовать формированию знаний, умений и навыков воспитанников, а также социально значимой и активной личности. При разработке планов занятия, дефектологи учитывают особенности воспитанников, где реализуется коррекционная цель и триединая задача специальной педагогики.

Примерная тематика раздела «социально – бытовая ориентировка»:

Одежда. Уход за одеждой.

Обувь. Уход за обувь.

Мой город.

Традиции и обычаи казахского народа.

Времена года.

Правила поведения в столовой, транспорте, общественных местах.

Посуда. Бытовая техника.

Овощи, фрукты.

Режим питания. Режим дня.

Личная гигиена.

Праздники.

При усвоении материала, воспитанники с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, испытывают большие затруднения:

- не усваивают названия действий;

- не выстраивают логическую последовательность выполняемых действий;

- быстро забывают усвоенный материал;

- редко переносят полученные практические умения в бытовую ситуацию;

- не могут анализировать свои действия.

Для решения проблемы, учителя – дефектологи включают в свои занятия практические методы и приемы, которые способствуют усвоению материала на более прочном уровне, постоянно используют принцип повторения, воспроизведения (например: усвоение теоретических, практических знаний и умений по теме «Мытье рук», где воспитанники после усвоения материала закрепляют его в течении продолжительного периода, от нескольких недель до нескольких месяцев, до полной автоматизации процесса. Педагог постоянно в ходе занятий закрепляет материал: Ты перед занятием помыл руки? Как ты их мыл? С чем ты их мыл? После занятия ты будешь мыть руки? Покажи, как ты будешь намыливать руки мылом). С каждым занятием число действий, которые должен усвоить и воспроизвести ребенок увеличивается (Перед занятием ты мыл руки? Покажи как. Ты утром чистил зубы? Покажи как.), поэтому данная работа требует индивидуального подхода и большей затраты времени, чем с детьми другой категории. Также используют традиционные и инновационные методы и приемы:

1. игровые ситуации «Оля, Маша и Алия будут гостями. Асыл, Даша, Даулет будут принимать гостей на праздник Найрыз»,

2. решение проблемы «У Тани много вещей, а ей надо идти в школу / магазин / в парк. Помоги ей выбрать необходимую одежду»,

3. метод гирлянды, который является самый сложный «Мируерт упала. Почему? У нее грязные колготки. Почему? Что надо сделать? Почему? Помоги ей»,

4. элементы метода «мозговой штурм». Надо пришить пуговицу на рубашку. Что нам для этого надо? Как мы будем ее пришивать.

Использование методов и приемов должны стимулировать детей на работу, на желание выполнять поручения, должны развивать личность ребенка. После продолжительного воздействия, усвоения части материала, мы в практике сочетаем некоторые элементы методов и приемов, что такжеприносят положительные результаты.

При обследовании детей с тяжелым интеллектуальными нарушениями и выявления их уровня знаний и практических умений, были получены следующие мониторинговые данные:

Из данной таблицы видно, что в процессе коррекционно - развивающей работы с применением инновационных методов и приемов значительно улучшились показатели развития воспитанников. Таким образом, учителя – дефектологи постоянно совершенствуют свою работу, вносят коррективы при планировании занятий, что в дальнейшем способствует решению главной задачи современной специальной педагогики – формирование социальной значимой личности ребенка с особыми образовательными потребностями.