Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Горева О.И.

учитель

МКС(К)ОУ«Школа-интернат № 53», Россия

Коммуникативный компонент на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Коммуникативный компонент на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида представляет собой систему функций языковых средств общения, таких, как: установление и поддержание контакта, передача сообщения, выражение эмоциональных реакций и социальных отношений, личного отношения к собеседнику и предмету разговора путем выбора формы высказывания.

Категориальный смысл понятия «общение», а также связанная с общением проблематика постоянно рассматривается в общепсихологических, социально-психологических и философских работах. В психологической литературе существуют различные трактовки понятия «общение» многих ученых (А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, И.И. Рыдановой и др.).

Исследования известных ученых (А.А. Бодалева, П.М. Ершова, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.В. Мундрика и др.) бесспорно доказывают, что общение является важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности. Встречаются также и соотносимые понятия «взаимодействие» и «коммуникация». Известны разные подходы исследователей (Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др.) к его определению по различным основаниям. Ряд ученых под общением понимает «взаимодействие двух или более людей, особую форму активности субъекта, ее результат – не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с другими людьми, заключающиеся в обмене познавательной, эмоционально-оценочной информацией».

Исследования известных ученых (А.А. Бодалева, П.М. Ершова, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.В. Мундрика и др.) бесспорно доказывают, что общение является важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности. На стыке социальной и педагогической психологии появилось понятие «педагогическое общение». Для учителя важно помнить, что оптимальное общение – это не умение держать дисциплину, а обмен духовными ценностями на основании «языка доверия». Ученые (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.) отмечают, что общение в педагогической работе выступает как средство решения учебно-воспитательных задач, как система социально-педагогического воспитательного процесса. Исследователи полагают, что «продуктивность общения зависит, во-первых, от того, как учитель и дети воспринимают друг друга; во-вторых, от того, какие при этом испытывают чувства; в-третьих, как они взаимодействуют. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона - в организации взаимодействия между людьми: например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника; перцептивная сторона общения - в процессе восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущей к взаимному пониманию. Коммуникация - в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как ученики вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме. Причинами плохой коммуникации могут быть: а) стереотипы - упрощенные мнения относительно отдельных лиц или ситуации, в результате нет объективного анализа и понимания людей, ситуаций, проблем; б) «предвзятые представления» - склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам, что ново, необычно; в) плохие отношения между людьми - поскольку если отношение человека враждебное, то трудно его убедить в справедливости вашего взгляда; г) отсутствие внимания и интереса собеседника, а интерес возникает, когда человек осознает значение информации для себя: с помощью этой информации можно получить желаемое или предупредить нежелательное развитие событий; д) пренебрежение фактами, то есть привычка делать выводы-заключения при отсутствии достаточного числа фактов; е) ошибки в построении высказываний: неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая убедительность, нелогичность и т.п.; ж) неверный выбор стратегии и тактики общения. Чрезвычайно отчетливо трудности и проблемы взросления представлены в сфере умения устанавливать позитивные коммуникации. Особенности нашего времени таковы, что требуют от подростков с нарушением интеллекта особых коммуникативных навыков для получения большинства профессий. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцируемом общении. Многие распространенные сейчас профессии предполагают сформированность хороших коммуникативных навыков: умения быстро решать конфликты, способности оказывать людям поддержку, умения располагать к себе людей, способности слаженно работать в команде при наличии у партнеров разных умений и позиций.

И, несомненно, важно, чтобы педагоги изучали особенности сферы общения подростка, создавали условия для эффективного формирования коммуникативных умений. При приоритетности задач развития речевой коммуникации является речевая ситуация. Работа над речевой ситуацией предполагает реализацию трех взаимосвязанных этапов: накопительного, в ходе которого осуществляется подготовка к участию в речевой ситуации, происходит формирование основных речевых и коммуникативных умений, требующихся для участия в речевой ситуации; диалогического, в рамках которого разворачивается игра-драматизация; итогового, предполагающего организацию простейшего монологического высказывания школьников с учетом использования речевых образцов и наглядных опор. Именно уроки чтения, в большей степени, чем другие предметы учебного плана, обладают потенциальными возможностями для направленного развития и формирования умений речевой коммуникации на принципах ситуативности, функциональности, социокультурной и социально-личностной направленности и партнерства в обучении.