УДК: 37.035.6:372.8:574

 

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ

 

Нам В.П.

(магистрант КГУ имени Коркыт Ата, Кызылорда)

 

В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено  немало исследований в области психологии и педагогики. Применение в практике   проблемного  и   развивающего   обучения   привело   к   возникновению методов, получивших название «активные» в основе которых лежит диалогиіческое взаимодействие учителя и обучающихся. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкииа, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т. д.

      Системно были разработаны два основных направления развивающего обучения:   психолого-педагогическая  система В.В.  Давыдова  и  дидактическая  система Л.В. Занкова. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы прове­дения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения  учебного материала, повышения теоретических знаний. Данная система обуче­ния должна развивать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, учить понимать и выделять общий смысл, основное содержание читаемого, но эта система повлекла за собой увеличение объема учебного образования и услож­нила его теоретический  уровень,  что  привело  к  перегрузке обучения  и  отрицательно сказалось на качестве успеваемости обучаемых. Акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на  выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предло­женных Л.В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке [1].

Система развивающего обучения В.В. Давыдова направлена на познание, познавательную деятельность обучающихся. Если в традиционной системе обучение направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абст­рактному, целому, то в системе обучения В.В. Давыдова, наоборот, от общего к частному, от абстрактного к конкретному; знания усваиваются путем анализа усвоения. Обучаемые учатся обнаруживать в учебном материале основное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний, это отношение они воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучить свойства учебного материала в чистом виде; обучаемые учатся переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Данная система  получила всестороннее применение в практике обучения [1,2]. М.А.Данилов, В.П.Есипов в своей работе «Дидактика» сформулировали оп­ределенные правила активизации процесса обучения, отражающие некоторые  принципы организации проблемного обучения: вести обучающихся к обобщению, а не давать им готовых определений, понятий; эпизодически знакомить обучающихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с по­мощью творческих заданий. В этих направлениях была хорошо выражена цель преподавания, но не указан процесс обучения, средства и пути достижения цели. Далее, в 1965 году М.Н.Скаткин, анализируя исследования по активизации процесса обучения, акцентирует внимание на практике педагогов - новаторов и говорит о начале его исследования как нового направления в дидактике. Теория проблемного обучения разрабатывалась польскими дидактами Оконь, Купесевич, которые рассматривали ее в виде метода, но как систему. Как видно из вышесказанного, проблемное и развивающее обучение включают в себя элементы друг друга [3].

Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. Но данные исследования по активным методам проводились, прежде всего, на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов в вузе, так  как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к ву­зовскому дидактическому процессу. A.M. Матюшкин в своих работах обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы учеников, ввел понятие диологического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной дея­тельности учителя и учеников, их взаимной активности в рамках «субъект - субъектных» отношений. В основе исходных положений теории активных методов обучения находится концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академи­ком A.M. Леонтьевым, в которой познание определяется как деятельность, направленная на освоение предметного мира. Следовательно, она есть пред­метная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

Дифференциация обучения возможна с помощью активных методов, нетра­диционных дидактических средств, которые являются источником знаний, основой формирования умений и навыков производственного обучения, и на­правлена на повышение активизации мыслительной деятельности обучающихся. Для этого можно применять:

1. Оперативное закрепление одного из вопросов темы занятия с помощью кар­точек-заданий.

2. Фронтальное устное дифференцированное закрепление изученного на уроке,   проводимое   «сильным»   учащимся   с   менее   подготовленным   под   руководством педагога.

3.            Рецензирование учащимися ответов своих товарищей.

4.     Выполнение письменных оперативно оцениваемых заданий (тестов), проверка их по эталонам.

5.            Зачеты с элементами игровых ситуаций.

6.            Письменные зачеты.                                                                                                                     ;

С точки зрения педагогики, методы активного обучения как средство развития познавательной активности учащихся можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Это методы программированного обучения; проблемного обучения, интерактивного обучения [4].

Программированное обучение. Название происходит от взаимствованного из словаря электронно-вычислительной техники термина «программа», обозначающего систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель про­граммированного обучения- улучшение управления учебным процессом. У истоков этого вида обучения стояли американские дидакты и психологи Н.Краузер, С.Пресси, Б.Скинер,в отечественной науке этими вопросами зани­мались ГЛ.Гальперин, Л.Н.Ланда, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина и др. Особенности программированного обучения заключаются в следующем:    

-   учебный материал разделяется на отдельные порции;

-   учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию| знаний и мыслительных действий по их усвоению;

-   каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.п.);

-   каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

-   педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход.

Проблемное обучение. Исследованием этого метода обучения занимаются многие учёные - дидакты, психологи, педагоги - новаторы и т.д. Проблемное обучение-это форма организации умственного процесса при при­обретении знаний путём решения проблем. От других видов обучения проблемное обучение отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Важным этапом является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслитель­ного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Преимущество  проблемного  обучения:   самостоятельное  добывание знаний путём собственной творческой деятельности, высокий интерес к учеб­ному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные
результаты обучения [5].

Интерактивное обучение - обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности учителя центральное место занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязатель­ности, который проявляется когда, люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение, и любая вы­сказанная  соседом  мысль  способна  непроизвольно   вызвать  собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную.  Во время такого занятия от учителя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Интерактивные методы будут иметь наибольший эффект, не только обучающий, но и воспита­тельный, когда учитель будет влиять на обсуждение не только высказываний научно аргументированной точки зрения, но и выражением сво­его личного отношения к проблеме, своей мировоззренческой и нравственной позиции. Формы участия учителя в дискуссии учеников могут быть самыми разнообразными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путём тонко рассчитанного управления ходом дискус­сии,  через  постановку  проблемных  вопросов,  требующих  продуктивного  мышления, творческого поиска истины. Учитель высказывает свою точ­ку зрения лишь в порядке извлечения выводов из высказываний учеников и аргументированного опровержения ошибочных суждений. Его позиция может совпадать с мнениями учеников, поскольку они появились в результате наво­дящих вопросов учителя. Такими приёмами можно не просто направлять содержательную, интеллектуально - познавательную сторону обсуждения теоретических вопросов, но и конструировать совместную продуктивную деятельность, тем самым влияя на личностную позицию учеников, превращая их учебную деятельность в учебно - воспитательную.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: эвристическая беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод круглого стола,

 метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением и некоторые другие, применяемые отдельными учителями- энтузиастами активных методов обучения.

Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу методу обучения «эвристика» (нахожу, открываю, отыскиваю). По своей психологической природе эвристическая беседа - это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Поэтому в педагогике это метод принято считать методом проблемного обучения.         Дискуссия как метод обучения стала применяться в последние годы,  когда была провозглашена гласность и были сняты запреты на плюрализм| мнений не только по вопросам житейским, но и по проблемам теорий, полити­ки, идеологии. Метод дискуссии представляет собой специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которые обычно начинаются с постановки вопроса. Метод дискуссии используется в групповых формах занятий, на семи­нарах- дискуссиях, семинарах - практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий, на практических и лабораторных занятиях, когда ученикам нужно высказываться. Иногда практикуются и лекции - дискуссии,

когда учитель по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов [6].

Метод «мозговой атаки» как метод обучения ещё не успел прижиться  в практике преподавания. Само название метода родилось в системе   управления,   а   также   в   сфере   научных   исследований.   Он   широко применяется в экономической управленческой деятельности. Суть этого метода   заключается   в   поиске   ответа   специалистов   на   сложную   проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений. «Золотое правило» мозговой атаки - ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать,   а   обеспечить   полную   свободу   высказывания   любых   идей.   Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно.

Метод «круглого стола» был заимствован педагогикой из области политики и науки. «Круглые столы» организуются обычно для обсуждения какой - нибудь проблемы представителями разных политических и научных направлений. В обучении метод «круглого стола» используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путём рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля и т.д.

            Метод  «деловой   игры».   Первоначально   появился   не   в   системе
образования,  а в практической сфере управления.  Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проективных разработок, при коллективной выработке решений и в военном деле.

Применение системы методов и средств обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка обучающихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм за­крепления. Такой подход интенсифицирует труд учителя и обучающегося, увеличивает возможности педагога как организатора, наставника, освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы, увеличивая время для творческой [7].

Таким образом, технология активного обучения требует активной подготовки к уроку, однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличивают творческий потенциал учителя и повышают интерес ученика к учебе.

 

 

Резюме

В статье рассмотриваются различные методы  развития познавательной активности учеников. Даны описания и различия некоторых методов активного обучения как средство развития познавательной активности учащихся. На ряду с этим раскрыты основные приемы использования различных  методов  обучения.

 

 

Summary

The paper maps the different methods of cognitive activity of students. Describes the differences and some of the methods of active learning as a tool for cognitive activity of students. Along with this summary of the use of different methods of teaching methods.

 

 

Список использованной литературы:

  1. 1. Горяинова И.А.Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. Ставрополь – 2005. 27с
  2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособе для студентов высших учебных заведений. М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-304с
  3. Бондаренко Е.Г., Козулин  А.В. Демократизация образования:основные принципы// Высш. образование в Европе. Т. XVI. - 1991. № 1. - С. 78
  4. Е.Н.Кабанова-Меллер. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1995
  5.  Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., Педагогика, 1975. - 403с.
  6.  Смолкин А.Н. Методы активного обучения. — М., Высшая школа., 1991-328с.
  7. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. — М., 1991. —320с.