Специфика построения образовательного процесса в пенитенциарной системе.

Демократизация нашего общества и гуманизация всех сфер его деятельности, касаются и образовательной системы. Эти направления затрагивают и уголовно-исполнительную систему Казахстана, а, в частности, те учреждения образования, которые находятся в ее структуре.

В наши дни построение основ казахстанской государственности предлагает совершенствование деятельности всех звеньев пенитенциарной системы, также и учреждений образования, в которых обучаются люди, осужденные к различным видам уголовного наказания.

Одним из эффективных путей исправления осужденных является образование: как общее, так и профессиональное.

Пенитенциарная система Казахстана находится сегодня в стадии решения глобальных проблем. Вся система исполнения уголовных наказаний становится более открытой, менее формализованной, а главное - ориентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и полноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания.

Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса - исправления осужденных. Стабилизация вечерней школы, моральное и материальное ее укрепление, переход на новое содержание образования создают условия для дальнейшего улучшения учебного и воспитательного процесса в учреждениях данного типа. Воспитательная работа рассматривается не как вспомогательная функция к укреплению учебного процесса, а как самостоятельная программная область, где на обобщенном, выверенном опыте, с помощью научного знания решаются важнейшие общие и частные вопросы.

Учебно - воспитательная работа рассматривается в качестве одного из основных средств исправления осужденных. Она призвана сформировать у них уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, повысить их образовательный и культурный уровень. Постановка этих полезных для осуждённого и общества целей не означает, что они будут полностью достигнуты за время отбывания наказания. Тем не менее, целенаправленная деятельность по их достижению, как показывает практика, приносит позитивные результаты.

Учебно - воспитательная работа организуется вечерними школами и профессиональными лицеями совместно с администрацией исправительных учреждений на основе детальных планов, учебно-педагогических рекомендаций и иных документов, разрабатываемых в соответствующих структурах уголовно-исполнительной системы, призванных сделать процесс учебно - воспитательного воздействия на осужденных комплексным и эффективным. В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иные виды воспитания осужденных к лишению свободы.

Одна из важнейших задач пенитенциарной педагогики - исправление осужденных. Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности.

Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция человека от общества приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности. Концентрация криминогенной части населения в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Все эти особенности обусловливают повышенные требования к профессиональному и нравственному уровню воспитателей, их педагогическому мастерству.

Для разработки оптимальных учебных режимов, форм учебных занятий и методов обучения необходимо знать возможности обучаемости и эволюцию познавательных функций взрослых людей в разные периоды зрелости.

Разновозрастной состав учащихся, различие характеров и судеб вынуждают педагогический коллектив искать наиболее эффективные пути обучения и воспитания каждого учащегося. Специфика вечерней школы вынуждает работать педагогов одновременно в нескольких направлениях: серьезно заниматься психолого-педагогической реабилитацией, учить, воспитывать, перевоспитывать;

Анализ возрастной структуры контингента по классам показывает, что учитель вечерней школы независимо от того, в каких классах он работает (6,7,8,9,или 12), чаще всего имеет дело с разновозрастным составом учащихся. Диапазон возрастных различий довольно широк, что, естественно, сильно затрудняет работу. Наличие в общей структуре контингента групп, далеко стоящих друг от друга по возрасту, требует от педагогов дифференцированного подхода, учитывающего психологические особенности познавательной деятельности. Поэтому в учебной работе с ними нужно учитывать главным образом фактор свободного времени, т.к. в силу занятости на производстве, у них значительно мало времени остается на выполнение домашнего задания. Основная часть контингента учащихся требует от учителей серьезного внимания не только потому, что эти люди поступают учиться часто после и более (от 2 до 10 лет) длительного перерыва, но и потому, что они отличаются от юношества определенными чертами своего психологического и социального развития.

Вариативность бюджетов, структуры и динамики свободного времени в течение года у различных групп осужденных, как объективно существующий фактор предъявляет определенные требования к процессу обучения в вечерней школе, и прежде всего к формам его организации, которые в свою очередь, накладывают отпечаток на отбор учебного материала для классной и домашней работы, а также на выбор методов и приемов обучения.

Причины: неадекватное отношение осужденного к своему делу и обязательства; искаженная оценка социальной значимости; недостаточный опыт общественно полезной деятельности и поведения; слабые нравственные знания, умения и навыки; повышенная восприимчивость; антиобщественная направленность действий, поступков и мотиваций- они порождают в психической деятельности учащихся различные негативные состояния, формируют отрицательные эмоции, опыт , что и ведет не только к нежелательным мыслям, но и соответствующее асоциальное поведение и поступки. В процессе постоянства они являются основой для формирования негативных привычек и устойчивых психических состояний- что и вызывает безответственные действия с окружающими.

Так, нередко злость, зависть, гнев приводят учащихся к грубым отношениям в обществе, к отрицательным качествам (из 110 учащихся злопамятны- 31%, не прощают обид - 23%, не умеют контролировать свое поведение- 27%, дерзкие- 14%, не могут сдержать эмоции- 40%). В условиях негативной среды колонии эти качества усиливаются, порождают отчужденность, замкнутость.

По данным статистики в колониях общего и строгого режимов категория осужденных от 18 до 30 лет составляет большинство- 60-65 %. И среди этой категории осужденных в несколько раз больше, чем в других возрастных категорий, осужденных за разбой и грабеж, хулиганство и бандитизм, убийство и насилие. Следует отметить, что до совершения преступления многие были охарактеризованы отрицательным поведением.

В исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных:

1) обучение в профессиональных училищах, которые создаются в местах лишения свободы;

2) обучение на производстве исправительных учреждений.

Обучение в профессиональных училищах является основным видом профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режима содержания получают профессиональную подготовку только непосредственно на производстве.

Начальная профессиональная школа остается одним из основных институтов социализации молодежи и именно ей в решающей степени принадлежит корригирующая роль дальнейшего социального и профессионального становления личности с девиантным поведением. Подобная работа требует от инженерно-педагогического коллектива высокого профессионализма, творчества и способности реализовывать поставленные задачи

Социально-воспитательная работа с учащимися представляет из себя двусторонний процесс. Здесь сливаются воедино внешние и внутренние силы. Внешние побудители, исходящие от педагогов, становятся эффективными только в том случае, когда воспитуемый проявляет к ним интерес, активно идет им навстречу, и, соответственно, социальное формирование личности органически сливается с ее социальным саморазвитием. Побуждение и постоянное стимулирование процесса такого саморазвития мы рассматривали важнейшей составляющей профессионального мастерства инженеров-педагогов, классных руководителей и воспитателей.

Литература:

1. Исправительная ( пенитенциарная) педагогика. – Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.

2. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999.

3. Стурова М.П. О соотношении права, управления, педагогики, психологии в процессе исполнения уголовного наказания. – М., 1991.

4. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. – Рязань: Академия права и управления, 2001.

5. Башкатов И.П. Социально – психологические методы изучения личности и групп осужденных.

6. Столяренко А.П. Юридическая педагогика. – М., 2000.

7. Летунов В.Н. Профессиональное образование осужденных к лишению свободы. Лекция. – М., 1991.

8. Тюгаева Н.А. Общее и профессиональное образование в воспитательной системе исправительных учреждений . – Рязань, 1999.

9. Багреева Е., Голубев В. Образование осужденных: состояние и перспективы // Преступление и наказание, 1997. № 1.