Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Новиков Ю.Е.

ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 262, Россия

Развитие потенциала обучающихся с признаками школьной дезадаптации средствами социально-педагогической поддержки в условиях учреждения дополнительного образования

Актуальность проблемы поиска эффективных путей преодоления школьной дезаптации продиктована социальным заказом на развитие и укрепление современного демократического общества, что невозможно без качественной социализации каждого члена общества. Данное положение отражено в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения: совокупность личностных характеристик, так называемый «Портрет выпускника основной школы», предусматривает достаточно широкий спектр показателей, в том числе социокультурных.

Для формирования и реализации образовательных потребностей подрастающего поколения в России в настоящее время делается достаточно много: развивается материально-техническая база образования, позволяющая участвовать в проектно-исследовательской деятельности, принимать участие в интернет-конкурсах и олимпиадах различного уровня вне зависимости от места проживания. Этому призвана способствовать и развитая система дополнительного образования детей в рамках государственного бесплатного образования. Указом Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07 мая 2012 года № 599 предусмотрено развитие дополнительного образование и дальнейшее расширение охвата детей и подростков бесплатными кружками и секциями.

Тем не менее, получению качественного образования во многом препятствуют недостаточно раскрытые внутренние ресурсы обучающихся, ослабление познавательной мотивации, а также достаточно серьезный комплекс проблем, возникающих у школьника в связи с дефектами его адаптации к школьной жизни, который получил название школьной дезадаптации.

Школьной дезадаптацией как особой совокупностью признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, занимаются специалисты различного профиля: психофизиологии, педиатры, психологи, педагоги. Тем не менее, ряд ученых считает, что порядка 44,3% школьников имеют в различной степени признаки школьной дезадаптации, что имеет негативные последствия не только для отдельно взятого обучающегося, но и для коллектива класса, так как обучающийся в выраженными признаками школьной дезадаптации может быть не только неуспешным в учебной деятельности, и создавать помехи для других школьников девиантным поведением, а педагогов вынуждает существенно корректировать свою работу и уделять таким обучающимся особое внимание в ущерб остальным школьникам. Следовательно, на уроке возникает ситуация нестабильности, негативно сказывающаяся и на общем течении образовательного процесса, и на социальной оценке обучающегося, страдающего школьной дезадаптацией. В конечном итоге дезадаптированный обучающийся начинает вовлекаться в следующий, более опасный и менее обратимый процесс – десоциализацию.

Наибольшую тревогу в данном аспекте вызывают подростки, хотя школьная дезадаптация проявляется еще на уровне начальной школы, но в начальной школе есть гораздо больше действенных механизмов эффективного и относительно безболезненного преодоления проблем через консолидацию усилий семьи и школы, опирающихся на учебную мотивацию, присущую младшим школьникам.

Тем не менее, оставляя за рамками исследования случаи школьной дезадаптации классической медицинской (физиологической, психиатрической) этиологии и сосредотачиваясь на социальных аспектах, следует четко понимать, что «неуспешные» в учебной деятельности обучающиеся обладают, как правило, личностным потенциалом, на котором и должна базироваться помогающая деятельность педагогов. Способности, разумные наклонности, полезные навыки есть у всех детей, но далеко не у всех они выявлены, не у всех находятся на поверхности и заметны. Педагогическая и художественная литература изобилуют примерами, когда отъявленный «двоечник и хулиган» в иных обстоятельствах (трудности в семье, чрезвычайная ситуация, трудовая коллективная деятельность, ситуация нравственного выбора и т.д.) неожиданно для окружающих в полной мере раскрывает свой потенциал, заставляя по-другому оценить его как индивида, как члена социума. Естественно, что ожидать самопроизвольного возникновения ситуации нельзя. Следовательно, необходимо такое моделирование социального опыта обучающегося, чтобы его потенциал развивался. Таким социально-педагогическим пространством является учреждение дополнительного образования.

Дополнительное образование предоставляет воспитанникам широкие возможности организованной, позитивной и целенаправленной социализации в условиях, отличающихся от социальной ситуации школы, в том числе и тем, что воспитанник оценивается в УДО (учреждении дополнительного образования) по иным параметрам, чем в школе, и освоение учебного материала не является гласным показателем успешности обучающегося. При этом участие в социально-значимой коллективной деятельности позволяет подростку раскрыть свои личностные качества и компетенции, не востребованные в стандартной учебной деятельности, позиционировать их в среде одноклассников – например, приобретенные в семье навыки выживания в природе, познания в минералогии или хозяйственные умения.

В области реализации социально-педагогического потенциала УДО наибольший интерес представляет деятельность патриотических клубов. Не смотря на то, что дополнительное образование представлено широким спектром направленностей военно-патриотические клубы УДО представляют собой один из наиболее перспективных и ресурсоемких способов социального воспитания обучающихся с признаками школьной дезадаптации. В силу особенностей психологического статуса подростка, другие направленности дополнительного образования могут не стать для него привлекательными. Патриотический клуб является объединением с комплексной программой, тем самым повышающей шанс на быстрое достижение первичного успеха хотя бы в одном их аспектов деятельности, а затем педагог сумеет закрепить и развить данный успех.

Личностный потенциал обучающегося, участвующего в жизни патриотического клуба, развивается под воздействием целого спектра поддерживающих факторов:

1. Кардинально отличающаяся от привычной учебной деятельности программа работы, освоение других компетенций: туристское дело, строевая подготовка, физическая подготовка, парашютный спорт, основы геральдики и многое другое, что, с одной стороны, вызывает активизацию познавательного интереса своей необычностью для школьника, а с другой стороны, не обладает для данного обучающегося негативным опытом неудачных попыток освоения. Все впервые, все в равных условиях. Изучая вязку морских узлов, все члены патриотического клуба выполняют одинаковые приемы вне зависимости от школьной успеваемости. В походе все продвигаются по одному общему маршруту.

2. Правильно организованный патриотический клуб в системе дополнительного образования обладает сложившейся системой взаимоотношений в коллективе, определенной иерархией членов микросоциума, в некоторой степени повторяющей положительные образцы уклада жизни воинского подразделения. Для них характерны атмосфера товарищества, «чувства локтя», взаимовыручки на фоне осознанной разумной дисциплины, принятия всеми членами коллектива решающей и направляющей роли руководителя, авторитет которого выстраивается по аналогии с командиром подразделения, а не с позицией школьной учительницы. Для подростка данные аспекты могут оказаться более значимыми и выпуклыми, чем для взрослого человека.

3. Хороший патриотический клуб активно принимает участие в социально-значимой деятельности, что дает возможность обучающемуся с признаками школьной дезадаптации развивать свой потенциал, получая положительные подкрепления не только в среде сверстников, но и в других социальных ситуациях. Обучающийся в таком случае воспринимается как часть успешной команды, и это создает комфортные условия для дальнейшего развития личностного потенциала.

Таким образом, новая социальная ситуация в рамках патриотического клуба создает новую среду, дружелюбную, способствующую раскрытию и дальнейшему развитию личностного потенциала обучающегося. Сама ситуация, в которой он проявлял признаки школьной дезадаптации, полностью отсутствует.

Не следует забывать, что система дополнительного образования обладает ресурсами эффективной профориентационной работы, опирающейся на выявленный личностный потенциал обучающегося. В отличие от школы, ориентированной на подготовку в высшее учебное заведение, система дополнительного образования дает возможность реально поучаствовать в социальных пробах профессиональной деятельности. Возможно, работая в экспедиции по восстановлению часовни или создавая в своем патриотическом клубе макет блиндажа, подросток поймет, что плотницкая работа с деревом, строительство – это действительно интересно, это получается у него и востребовано в реальной жизни.

Многие подростки, обладающие признаками школьной дезадаптации социального типа, потенциально готовы к службе в Вооруженных силах и других силовых структурах, в том числе и на профессиональной основе. Занятия в патриотическом клубе позволяют им не только ближе познакомиться с данными видами деятельности, но и в достаточной степени развить свой потенциал, стать интересным для данных структур.

Таким образом, развитие потенциала обучающихся с признаками школьной дезадаптации наиболее успешно проходит в рамках деятельности учреждений дополнительного образования, обладающих таким мощным средством социально-педагогической поддержки «трудных» подростков, как патриотический клуб.

Литература:

1. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения. – м.: «Нота», 2000. – 264 с.

2. Торохтий В.С. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учебное пособие. – - М.: АНО СПО СОТИС, 2007. - 384 с.