Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

к.п.н. Ноговицына Н.М.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

особенности семейной социализации современных подростков

В настоящее время семьи недостаточно подготовлены к правильному отбору средств, методов и способов воспитания детей из того изобилия теоретического и практического материала, которое им предлагаются
в современной педагогике. Особые трудности испытывают родители, чьи дети достигли подросткового возраста. В течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. В каждой семье, как справедливо отмечает известный отечественный психолог А. В. Петровский, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Но, естественно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в образовательном учреждении. Она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной [1]. Даже самые заботливые родители нередко оказываются беспомощными и, не понимая, что происходит с подростками, они совершают поступки, усугубляющие кризисное состояние их детей.

Чаще всего выделяют следующие источники проблем в социализации подростков: противоречие между расцветом интеллектуальных, физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей
для удовлетворения возросших потребностей; недооценка жизни приводит
к возникновению пессимистических настроений; желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера; трудности социальной
и психологической адаптации к условиям нынешней жизни
(без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки; стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения; эгоцентризм с одной стороны и «чувство стадности» с другой; желание самим сделать выбор, но не брать на себя ответственность за него.

Семья по-прежнему остается самым важным и влиятельным фактором социализации. Трудности в детско-родительских взаимоотношениях во многом определены тем, что взрослые оказываются не готовы к изменениям в общении с детьми, достигшими подросткового возраста. Часто родители ощущают, что теряют свой авторитет в глазах ребенка. Однако авторитет не теряется,
а трансформируется.

В период младшего подросткового возраста (от 12 до 15 лет) дети «проверяют на прочность» мир, созданный взрослыми: сомневаются в правилах, попирают ложные авторитеты, создают свои нормы, обнажают фальшь и несправедливость. Родительский авторитет тоже рассматривается под критичным углом зрения. Поскольку мнение ребенка в этом возрасте сильно зависит от мнения его друзей, то внешний имидж родителя (внешность, социальный статус, интересы, уважение в обществе) играет здесь существенную роль. В период самоутверждения взрослеющему ребенку очень важна поддержка родителями его авторитета. Обсуждение с ребенком перспектив его будущего развития помогает конструктивно преодолеть трудности подросткового кризиса.

Старшие подростки для родителей, сумевших сохранить свой авторитет, становятся настоящими друзьями, на плечи которых уже сами родители могут опереться в трудную минуту. Организующую роль родителя здесь трудно переоценить. Старшие подростки невероятно чутки к качеству супружеской жизни родителей, т.к. находятся в преддверии создания собственных парных отношений. Поэтому неискренность родителей в этом вопросе может надолго разрушить доверие в отношениях и родительский авторитет.

Наблюдения показали, что характер взаимоотношений между детьми школьного возраста и их родителями зависит от следующих воздействующих факторов: особенности личности родителя и формы его поведения; особенности личности ребенка и формы его поведения; психолого-педагогическая компетентность и уровень образования родителей; нравственно-эмоциональная атмосфера в семье; применяемые родителями
и другими взрослыми средства воспитательного воздействия; степень включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи; учет актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье и др.

Доверительные отношения в семье могут компенсировать те или иные трудности в общении со сверстниками, помочь подростку определить свою внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однако верно и обратное. Непонятый и непринятый в семье подросток пойдет искать душевное тепло и внимание вне дома, либо будет неудовлетворенные потребности компенсировать агрессивными асоциальными действиями. Таким образом, можно сказать, что характер общения со сверстниками во многом определяется взаимоотношениями в семье подростка [3].

Литература:

1. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей: учебное пособие /
В.Н. Гуров. - М. Ставрополь: СГУ, 2001.- 190 с.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

3. Хухлаева, О. В. Психология подростка: учеб. пособие / О.В. Хухлаева –
М.: Академия, 2008. - 160 с.