К. филол. н.  Хан Н.К., учит.рус.яз. и лит. Байсалдина А.Т.

 

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

 

Педагогический потенциал  мультимедийных технологий на уроках русского языка

 

Сегодня, когда в центре внимания многих наук находится человек во всем многообразии его взаимоотношений с реальностью, вполне объяснимым и оправданным является интерес словесников к инновационно-медийному аспекту в методике обучения языкам. Мы обращаемся к частным вопросам методики преподавания русского языка на современном этапе, поскольку такой подход требует методик, разработанных в рамках  личностно ориентированного обучения. Русский язык как школьный предмет в основной школе изучается в трех аспектах: теоретические аспекты языка, формирование орфографических и пунктуационных навыков, развитие связной речи и совершенствование речевой культуры. Однако практика свидетельствует, что знание  теории языка не  гарантирует практической и пунктуационной грамотности; знание орфографических и пунктуационных правил, особенно в том виде, в котором они представлены в большинстве учебников, не  свидетельствуют об их успешном применении на письме; а задания по развитию речи и формированию речевой культуры  зачастую не  способствуют правильному формированию языковой личности.

Грамотное и комплексное  применение современных интерактивных технологий, в том числе и мультимедийных,  способно значительно повысить эффективность обучения для всех форм организации учебного процесса, даёт возможность обеспечить качественную и количественную результативность, выгодность и экономичность времени и средств, расходуемых на решение конкретных педагогических задач. Мы считаем, что возможности использования медийной инноватики позволит наиболее полно и успешно реализовать творческий потенциал  учащихся. Практическая деятельность учителя  уже не мыслится без использования инноватики, поскольку внедрение мультимедийных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.

Существует множество определений термина «педагогическая технология», однако в задачу нашего исследования не входит определение его наиболее правильного лексического значения, поэтому мы приводим определения Ю. А.  Азарова, который, давая определение педагогической технологии, обращается к первоначальному значению технологии как «науки об искусстве». Он представляет педагогическую технологию способностью учителя создавать условия для саморазвития ребёнка.[1,с.24] В.М. Монахов – определяет педагогическую технологию как упорядоченную систему процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата.[2, с.18] Считаем наиболее приемлемой точку зрения Ф.А. Фрадкина, считающего педагогическую технологию системным, концептуальным, нормативным, объективированным, инвариантным описанием деятельности учителя и ученика, направленным на достижение образовательной цели.[3, с.13]

Таким образом, педагогической технологией можно считать совокупность способов, форм, методов педагогического взаимодействия, гарантирующих решение педагогических задач, когда любая педагогическая технология предполагает определённый набор способов, операций, процедур, действий, методов, приемов, отдельных шагов, осуществление и использование которых в педагогическом процессе происходит по логике, в определенной последовательности, взаимосвязи. Владение педагогическими технологиями является показателем готовности педагога к профессиональной деятельности, поскольку технологии – это необходимый инструментарий педагогической деятельности современного учителя.

В настоящее время все большее значение имеет приобретение таких возможностей, как получение образования на расстоянии, общение учащихся, учителей не только в рамках одной школы, района, но и других регионов страны, мира. Развитие научно технического прогресса связано, прежде всего, с глобальными изменениями происходящим в современном обществе. Педагогическая наука как отечественная, так и зарубежная с конца прошлого столетия активно занимается проблемами информатизации образования. Но следует отметить, что недостаточно исследован аспект использования мультимедийных технологий в процессе образования, хотя исследователями  активно исследуется дидактический потенциал мультимедийных технологий.

Термин мультимедиа пришел в наш лексикон из англоязычных источников и чем дальше, тем более расплывчатым становится его содержание. Это и технология, и подходы, и методы реализации. Мультимедиа – означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.

Мультимедийные технологии дают широкие возможности учителю-русисту  для достижения дидактических целей применять как отдельные виды учебной программы, так и любой их набор, т.е. спроектировать обучающую среду.

Средства и технологии мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации школьного обучения и повышение мотивации школьников к учению за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как: «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией; контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);  дискретная подача аудиовизуальной информации; тонирование изображения;  фиксирование выбранной части визуальной информации для ее – последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»; многогранное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» – видеофильм, в другом – текст).[4, с. 93]

Педагогический потенциал мультимедийных технологий вытекает из выполняемых ими функций. Исходя из специфики использования мультимедийных технологий в образовании, Е.В. Ширшов выделяет следующие дидактические функции применения мультимедийных технологии: наглядности, информативности, компенсаторности, адаптивности, интегративности [5, с. 67].

Как отмечают многие исследователи, мультимедийные технологии  являются инструментом оптимизации времени и средств, расходуемых на решение отдельных педагогических задач. Они позволяют накапливать и обновлять большие объёмы информации, что позволяет изучать объект или явление с нескольких точек зрения, проводить разносторонний анализ.

Следует отметить, что роль учителя в условиях использования мультимедийных технологий обучения остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся с компьютерными программами, формирует критерии управления действиями учащихся и т.д. Содержание его труда меняется – работа все в большей степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, интегративного подхода к образованию, но и широкой методической компетенции.

Вместе с тем, некоторые исследователи указывают на опреде­ленную ограниченность обучающих мультимедиа-программ трениро­вочного характера, так как они, прежде всего, не предполагают актуа­лизацию существующих знаний обучающихся, а закрепление полученных навыков происходит в основном в упражнениях типа "многочисленный выбор", тем самым ограничивая обучающихся в их действиях и негативно сказываясь на уровне их мотивации.

Мы считаем, что выбор методов, приемов, средств обучения всегда за учителем. Он сам подбирает наиболее целесообразные для конкретных условий работы, темы урока, класса и этапа урока весь дидактический материал и способы его подачи. Следовательно, при всех минусах использования мультимедийных технологий, несомненно и то, что сложно отрицать и их возможности и достоинства.

Литература

1 Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы.­– М., Гнозис, 1994.  – 152с.

2 Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии./ Педагогика. – 1997–  №6 –  с.6.

3 Фрадкин Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе.// История педагогической технологии. – М., Наука,1992. – 243с.

4 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., Педагогика, 2000. – 207с.

5 Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в техническом вузе [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/2000/II/3/396/html.