Филологические науки/1.Методика преподавания языка

доц. Бекишева Р.И., ст. пр. Тохтамова Р.К.

КазНПУ им. Абая, Республика Казахстан, г. Алматы

О РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ

СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ В КУРСЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«РУССКИЙ ЯЗЫК».

Модернизация высшего образования в Казахстане в соответствии с требованиями Болонского процесса предполагает обязательное привлечение будущих специалистов к научно-исследовательской работе. Научно-исследовательская деятельность является одним из важных аспектов в подготовке будущего специалиста, так как развивает склонность к поисковой исследовательской работе, творческому решению поставленных задач, к приобретению исследовательского опыта. Как показывает практика работы кафедры практических языков КазНПУ им. Абая правильно организованная научно-исследовательская деятельность студентов приводит к следующим результатам:

- повышает эффективность учебного процесса; - развивает творческую деятельность cтудентов; - вырабатывает навык работы с литературой по специальности; - учит анализировать теоретический материал; - способствует эффективному приобщению студентов к профессиональной деятельности; - повышает уровень самостоятельной работы студентов; - развивает эрудицию, широту кругозора.

Как известно, НИРС высшей школы предусматривает работу, включаемую в учебную (УИРС), и работу, выполняемую во внеучебное время (НИРС). Исследовательская деятельность студентов средствами русского языка в казахских группах неязыковых факультетов возможна на всех этапах обучения: на первом этапе обучения (1 семестр) преобладает учебно-исследовательская работа студентов (УИРС), а на втором этапе (2 семестр) студенты приобщаются к научно-исследовательской работе (НИРС). НИРС представляет собой более высокую, чем УИРС, ступень исследовательской деятельности в плане формирования навыков самостоятельной работы и развития творческого потенциала студента. Несомненно, ее эффективность определяется неразрывным единством учебной и внеучебной работы. При этом аудиторные занятия образуют начальную ступень в формировании исследовательских навыков студентов, во внеаудиторных мероприятиях ранее приобретенные навыки совершенствуются.

Умение работать с литературой по специальности, согласно Типовой учебной программе « Русский язык» от 14.02.2011 г., является базовым умением при осуществлении научно-исследовательской деятельности студентов. В практике работы кафедры практических языков КазНПУ им. Абая накоплен значительный опыт поэтапного развития исследовательской деятельности студентов: от развития базовых умений и технических навыков до самостоятельной работы студентов с литературой по специальности. Опыт работы показывает, что успешность УИРС и НИРС достигается на основе системного подхода к работе с текстами по специальности, требующего расположения текстового материала с соблюдением принципа его постепенного усложнения. Системная организация учебного материала позволяет обучить студентов рациональным приемам и способам анализа профессионально ориентированных текстов и обеспечивает им овладение языком различных жанров научной и справочной литературы. В процессе работы студенты обучаются различным видам чтения:

1.Просмотровому – быстрому чтению, имеющему целью ориентироваться в текстовом материале.

2. Ознакомительному – с целью извлечения информации. 3. Изучающему чтению, требующему анализа прочитанного.

При этом отрабатываются умения, связанные с осмыслением текстового материала:

1. Передать основную мысль текста. 2. Передать мысль автора своими словами. 3. Сжать текстовой материал.

4. Развить мысль автора. 5. Составить план, тезисы, аннотацию, рецензию, реферат.

Наиболее доказательными формами УИРС в плане развития навыков и умений самостоятельной работы студентов с текстами по специальности на русском языке, с нашей точки зрения, являются реферирование и аннотирование. Обе формы требуют от будущего специалиста тщательного подхода к выбору и оценке информации, а именно – извлечение главного и опускание несущественных деталей. Их цель – в сжатии общего содержания текста. При реферировании оно достигается выделением информации в одну или несколько смысловых вех. Аннотирование же – еще более сложный вид компрессии текста. Оно заключается в нахождении в тексте предложений, содержащих основную информацию, в отборе клишированных выражений и свертывании текста реферата до аннотации. Не случайно эти формы УИРС постоянно используются в практике работы со студентами на 1-м и 2-м этапе обучения, они включены также в экзаменационные билеты по русскому языку.

Так, например, для развития исследовательских навыков студентов казахских групп юридического факультета в рамках УИРС предлагаются задания типа:

§ Используя материалы периодики и прессы, подготовьте сообщение о детской преступности в Казахстане и мерах воздействия.

§ На основе прочитанных спецтекстов составьте текст- рассуждение на тему: «Смертная казнь: за и против».

§ Подберите необходимую литературу (3-4 источника) и составьте тематический конспект «Роль специалистов-экспертов в расследовании преступлений».

§ Подготовьте сообщение на одну из тем: «Выдающиеся юристы России», «Основоположники казахстанской юридической науки», «Видные ученые-юристы Казахстана», «Жеті жарғы и обычное право казахов».

§ Составьте тезисы научной статьи по специальности.

§ На основе прочитанных текстов напишите реферат на тему: «Законотворческая деятельность Ч.Ч.Валиханова».

§ Составьте аннотацию научной статьи по специальности по данному плану: - тема статьи; - проблема, вопросы, рассматриваемые в статье; - структура текста; - вывод автора по этой проблеме;

§ Напишите рецензию на научную статью по данному плану:

- О чем данная статья? - Что нового, интересного вы узнали? - Какие положения данной статьи подлежат сомнению?

С чем бы вы не согласились? - Что нового внесли бы вы в решение данного вопроса? - Согласны ли вы с выводами автора.

Если в УИРС участвуют все, без исключения, студенты, то к исследовательской внеаудиторной работе преподаватели кафедры привлекают только тех, способности и уровень подготовки которых соответствуют порученному им заданию. К числу мероприятий относятся следующие формы работы, широко практикуемые кафедрой: дискуссия, научная конференция, олимпиады, кружки русского языка т.д.

Среди комплекса внеучебных мероприятий, способствующих приобщению студентов к научной работе, особое место занимает научная конференция. Традиция проведения научной конференции в учебных группах существует очень давно, и с каждым годом число ее участников растет, в ней принимают участие студенты как первого, так и второго семестров обучения. Организаторами конференции ставится цель – приобщить студентов к научной работе, основываясь на навыках работы с текстами по специальности, сформированных у них в процессе изучения дисциплины «Русский язык». Подготовка к конференции включает три этапа.

Первый, подготовительный, этап предполагает подбор научной литературы по избранной теме. Студентам предлагается перечень тем:

1. Выдающиеся юристы Казахстана. 2. Преступность среди несовершеннолетних – трудное социальное явление. 3. Суд биев в древней народной форме. 4. Ч.Валиханов о семейном брачном праве казахов. 5. Мировая история суда присяжных 6. Присяжные заседатели: проблемы и суждения. 7. Институт почетных консулов. 8. Право президентского вето. 9. Ф.Н. Плевако. 10. К.К. Арсеньев 11. В. Д. Спасович. 12. А.Ф. Кони. 13. Концепции происхождения государства и права. 14. Вопросы общества, государства и права в Конституции РК. 15. Актуальные проблемы борьбы с наркобизнесом в РК. 16. Правовая охрана окружающей среды в РК. 17. Проблема наркомании среди несовершеннолетних: проблемы и предупреждение 18. Структура и деятельность Парламента РК. 19. Вопросы становления и развития консульского права в РК. 20. Суд присяжных заседателей в зарубежных странах и в Казахстане.

Второй этап – обучающий – ориентирован на дальнейшее развитие у студентов навыков аннотирования и реферирования. При возникновении затруднений помощь преподавателя состоит в совместном со студентом анализе текстового и грамматического материала текста. Форма работы преподавателя и студента – индивидуальная. Наряду с обучающей второй этап осуществляет функцию контроля и оценки подготовленного студентами текстового материала. Третий, заключительный, этап посвящается дискуссии об итогах научных исследований, проведенных каждым из ее участников. Этот этап работы – наиболее ответственный для будущего специалиста. Он требует от него высокого уровня сформированности навыков творческой самостоятельности: он готовит сообщение, анализируя, обобщая, сопоставляя информацию.

Трудно переоценить значение научной конференции для формирования исследовательских навыков студентов. Развивая у них склонность к научно- исследовательской деятельности, она оказывает положительное влияние на их профессиональное становление и создает предпосылки для реализации их творческих способностей. Практикой подтверждено, что многие из студентов, начавшие заниматься научно-исследовательской работой на первом курсе, успешно продолжают ею заниматься на старших курсах университета и даже связывают свои жизненные планы с обучением в магистратуре. Большая роль принадлежит научной конференции в популяризации научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей. Лучшие из докладов, представленных на научную мини-конференцию, выдвигаются на ежегодную студенческую научную конференцию университета. Критерием отбора представленных на научную конференцию докладов является не только качество реферирования статей по специальности, но и в первую очередь, актуальность, научно-познавательная ценность, возможность использования полученной информации для написания научной статьи, курсовой или дипломной работы. Таким образом, развитие исследовательских навыков у студентов первого курса казахских отделений средствами русского языка способствует формированию опыта ведения самостоятельной познавательной деятельности, что является главнейшим атрибутом познавательной самостоятельности как качества личности. Учитывая сказанное, можно сделать вывод: эффективным средством развития познавательной самостоятельности является специально организованная работа студентов, включающая в себя: использование нетрадиционных форм проведения учебных занятий с целью формирования у них исследовательских умений и навыков, умения осуществлять переносы знаний и способы действий в новую ситуацию; поэтапное, последовательное и комплексное включение студентов в различные виды познавательной самостоятельности, в том числе, и исследовательскую деятельность. Выстроенная таким образом организация образовательного процесса способствует развитию познавательной активности студентов-юристов, которая в свою очередь проявляется в:

· повышении интереса к дисциплине в целом,

· повышении качества успеваемости по русскому языку.

Элберд Хабберд писал: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».

Считаем, что исследовательский подход к обучению позволяет в полной мере реализовать именно эту цель.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бекишева Р.И., Кочергина Т.Д., Тохтамова Р.К. Пособие по развитию профессиональной речи студентов-юристов. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2009. – 116с.

2. Чудесова Г.П. Роль НИРС в учебном процессе. – СПб: СПбГТУ, 2009. - 218с.