Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы
К.филол.н. Дриняева О.А., Цымбал А.А.
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Россия
Использование
онтолингвистических исследований в начальном курсе русского языка
Онтолингвистика – молодая область языкознания, зародившаяся на рубеже XX-XXI столетия. Однако она получила признание учёных, как в России, так и за рубежом.
Молодая наука определила основные принципы своих изысканий, каковыми являются интегративность и антропоцентризм, поскольку, с одной стороны, языковая реальность слишком сложна, отличается многоуровневой организацией, а с другой – актуализация человеческого фактора влечёт за собой зарождение новых методов и методик для исследования лингвистических явлений. Онтолингвистика, рождённая из экспериментов и опытов с феноменом детского языка, постепенно становиться теоретической наукой. Она вырабатывает собственный понятийный аппарат и соответствующую терминологическую систему. Составлен терминологический словарь для онтолингвистических исследований, включающий как традиционную, так и инновационную терминологию [1]. Создан учебник по возрастной лингвистике [2].
Изучая многоуровневую модель порождения детской речи, языковеды определили круг интересов онтолингвистических исследований, а именно: овладение ребёнком звуковой основой языка, становление начального лексикона, феномен детского словотворчества, формирование морфологических категорий, появление синтаксических конструкций, реализация элементарного дискурса и его речевое оформление.
В онтолингвистической литературе устоялось мнение, что впервые на интересные феномены детской речи и вообще на особенности языка ребёнка от 2х – до 5-ти лет обратил внимание К.И.Чуковский [3]. Детская речь – уникальная речь. Действительно, весело услышать, что «принц из сказки такой целовательный», а «гусеница – жена гуся» или «весельщик – весёлый человек». В первый момент мы не обращаем внимание на то, что, по сути своей, такие образования являются ошибкой. Подобные слова отсутствуют в языке и ребёнок только что «изобрёл» слово. Методом проб и ошибок маленький человек познает законы русского языка. И перед нами не просто ребёнок, а языковая личность.
Безусловно, все факты языкового словотворчества детей относятся к неузуальным. По мнению учёных-онтолингвистов, их следует именовать окказионализмами. Исследователи скрупулёзно и в течение долгого времени собирают подобные факты языка, систематизируют детские инновации в лексикографической практике и пытаются раскрыть тайны онтогенеза.
Однако возможно рассмотреть изучаемые явления в методическом аспекте. На уроках русского языка сами «словотворцы» могут осознать уникальность собственной речи, сопоставить факты в языке и речевой действительности, заметить их и проанализировать. Исправляя себя, своих одноклассников или сказочных гостей, пришедших на урок, учащиеся начальной школы убеждаются в прочности своих знаний и умений отстаивать, доказывать сложившиеся у них мнения о фактах языковой действительности.
Безусловно, примеры детского словотворчества целесообразно использовать в качестве дидактического материала на занятиях по изучению разделов русского языка – в морфемике и словообразовании. Как показывают наблюдения за деятельностью учителя и учащегося в условиях школьного урока, упражнения, включающие в себя детские инновации, являются наиболее эффективными при изучении лингвистических понятий: корень слова, приставка, суффикс, сложные слова, способы словообразования. Многие упражнения по данным темам содержали как слова, образованные по языковым словообразовательным моделям и относящиеся к узусу, так и детские окказионализмы. Анализируя и сопоставляя их структуру, школьники находили лексемы, созданные не по правилам языка, и доказывали их ненормативность. Они с интересом производили полный или частичный разбор необычных слов, объясняли, почему дети создали подобные словарные единицы и исправляли, если возможно, морфемную структуру детских инноваций. Варианты упражнений различались разнообразием целей, приёмов, форм проведения. Например, при прохождении тем «Корень слова», «Родственные слова», перед детьми ставились задачи: найти корень слова, определить, от какого слова образовано данное, и подумать, почему ребенок посчитал их родственными:
– ровнота (ровная поверхность), дыриться (рваться), торговщица (продавщица), лежалка (кровать).
Определяя приставки и суффиксы в подобных словах, учащиеся выделяли их и использовали при составлении новых слов:
– журавчик (журавлик), рожечки (рожки), умность (ум), гусевый (гусиный), обидливый (обидчивый), вычищивать (вычищать), глотить (глотать);
– бесхалатный (халатный), заглавлять (озаглавить), высить (повышать), подбег (бег), потуш (тушь).
Подобные фрагменты урока проходили оживленно. Нередко в этих дискуссиях активное участие принимал учитель. Так, на одном занятии дети не могли понять, почему слово «умность» неверное. Ведь оно образовано по аналогии с существительными: радость, робость, храбрость, нежность и т.д. Тогда на помощь учителю приходят словари и справочники различных типов.
Известен тот факт, что множество детских поэтов и писателей (Е.Благина, Б.Заходер, К.Чуковский, С.Михалков, А.Барто, Н.Носов, Э.Успенский и др.) использовали в своих произведениях материал словотворчества детей.
Взял барашек
Карандашик,
Взял и написал:
Я – Бебека,
Я – Мемека,
Я – Медведя
Забодал! (К. Чуковский)
Мы играли в папавоз,
В самый быстрый папавоз,
В самый лучший папавоз:
Ехал я, а папа – вёз. (А. Усачёв)
Данные тексты предлагались школьникам, в них они выбирали необычные слова, выясняли их морфемный состав и рассуждали о том, почему авторы употребляют эти лексемы в своих произведениях.
Таким образом, исследование детского словотворчества в онтолингвистике имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
Литература:
1. Детская речь: словарь лингвистических терминов / Сост. С.Н.Цейтлин – СПб, 1996.
2. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М.: 2000.
3. Чуковский К.И. От двух до пяти (любое издание).