Филологические науки/2. Риторика и стилистика

К. к. Гринько Е.Н.

Владивостокский государственный медицинский университет, Россия

Риторическая компетентность преподавателя медицинского вуза

Педагогическое мастерство преподавателя включает целый ряд умений: глубоко и полно представить информацию для аудитории, донести свою мысль до слушателей, грамотно организовать речевое взаимодействие, выразить и обосновать свою позицию, убедить в своей точке зрения и т.п. Всё это речемыслительные, риторические умения, необходимые педагогу, их качество характеризует риторическую компетентность преподавателя медицинского вуза. Вместе с тем следует отметить, что эти умения входят в состав компетентности врача, который в своей профессиональной деятельности волей неволей участвует в разнообразных речевых ситуациях, носящих педагогический характер. Поэтому педагогическая риторическая компетентность преподавателя медицинского вуза важна и для него самого (педагога и человека, участвующего в медицинской деятельности), и для студента – ученика и будущего врача.

По мысли известного современного отечественного исследователя А.К. Михальской, область риторического – это область свободной, выразительной, воздействующей, убеждающей речи» (1, с.29), а сама риторика – это теория и искусство целесообразной, воздействующей гармонизирующей речи, теория и практика оптимизации речевого общения (2,с. 245). Современная риторическая наука развивается довольно плодотворно, охватывая и традиционные, о новые области риторического и педагогического знания. Из традиционных риторик следует отметить по-прежнему актуальную для высшей школы «Академическую риторику», которая базируется на общей и в то же время учитывает особенности научного и учебного дискурса, разворачивающегося в пространстве высшего учебного заведения. «Академическая риторика» способствует формированию риторических умений преподавателя, так как, опираясь на риторику общую, рассматривает вопросы, связанные с процессами создания текста и его донесения до слушателей, начиная с этапа поиска темы и обдумывания ее и заканчивая этапом оратории. Инвенция учит студента думать, опираясь на топы – основные смысловые модели, суть способы осваивать действительность в уме, - «род – вид», «целое – части». «причина – следствие», «сопоставление» и т.п. Диспозиция дает представление об особенностях риторического текста, о том, как его правильно организовать, связать в некое целостное произведение. Элокуция сообщает о тех изобразительно-выразительных средствах, с помощью которых мы можем сделать свой текст эстетически приятным и придать ему воздействующую силу. Оратория учит нас управлять своей речью, аудиторией и собой во время речи, вызывать определенные чувства у слушающих. Кроме монологической речи, «Академическая риторика» не оставляет в стороне и проблемы диалога – беседы и спора, что представляет особый интерес в условиях современного образовательного процесса. «Академическая риторика» обращает внимание на специфику научной лекции, научного доклада и других видов научного устного и письменного текста, вооружает преподавателя инструментарием развития речемыслительной деятельности студента, даёт исторические образцы выступлений и речевого поведения преподавателей российских вузов предыдущих эпох и современности и т.п.

Сегодня надо говорить о новой риторике – педагогической. В своих трудах её разрабатывает, в частности, А.К. Михальская. В арсенал педагогической риторики входят риторико-педагогический идеал, речевая коммуникативная стратегия и тактика, речевой стиль педагога и другие. Изучая «Педагогическую риторику» в ВГМУ на программе дополнительного профессионального образования «Преподаватель высшей школы», мы исходим из убеждения, что подобная риторика, даже несмотря на свою недостаточную разработанность, чрезвычайно нужна. Она позволяет преподавателю подняться на более высокую ступеньку в философско-педагогическом осмыслении основ своей речевой деятельности, в выработке и уточнении мировоззренческих позиций, в формировании современного подхода к организации коммуникативного образовательного пространства. Философские и педагогические аспекты риторики, ее мировоззренченская основа проявляются в том нравственном выборе, который делает преподаватель при ориентации в своем риторико-педагогическом идеале на принципы софистов или Сократа. Если мы смотрим на ученика как на объект, которым можно манипулировать, как на сосуд, который надо заполнить знаниями, если мы себя считаем на голову выше любого ученика, если в общении для нас победа нашего мнения важнее обмена мнениями, - значит наш риторико-педагогический идеал близок софистическому.

Риторико-педагогический идеал и речевое поведение Сократа прямо противоположны идеалам и поведению софистов. И отношение к ученику, и принципы общения с ним гуманистичны и диалогичны по своей сути. Эвристическая беседа Сократа, вопросно-ответный цикл представляет собой совместную речемыслительную деятельность учителя и ученика, в ходе которой новое знание не столько добывается, сколько осмысливается шаг за шагом. В результате это знание оказывается понятым и освоенным самостоятельно, хотя и при поддержке педагога.

В целом риторическая компетентность преподавателя вуза может быть описана через такие понятия, как «риторико-педагогический идеал», «эффективность речевого общения», «совместная речемыслительная деятельность студента и преподавателя», «субъект-субъектные отношения», «речевое поведение», «педагогическая речевая коммуникативная стратегия и тактика», «педагогический эвристический диалог», «индивидуальный речевой педагогический стиль» и другие.

Литература

1. Михальская А.К. Основы риторики. – М.,2002.

2. Михальская А.К. Педагогическая риторика. – М, 1998.