О ВОСПИТАНИИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

А.К.Бимаганбетова

Международный казахско-турецкий университет

Старший преподаватель

Summary

This article deals with the upbringing esthetic values in the process of teaching.

Резюме

Бұл мақалада оқу процесіндегі эстетикалық құндылықтар қарастырылады.

Специфическое содержание теоретического понятия «эстетика» отображено в новейшем философском словаре: «слово … восходит к греческому прилагательному «эстетикос» - чувствующий, ощущающий, чувственный, от «эстетис» - ощущение, чувствование, чувство, а также в переносном смысле – замечание, понимание, познание» [1, 1238]. Значимость эстетики в жизнедеятельности общества отчетливо отражена великим русским писателем и критиком В.Г.Белинским: «… Только при нем возможен ум; только с ним ученый возвышается до мировых идей, понимает природу и явления в их общности; только с ним гражданин сможет нести в жертву отечеству и свои личные надежды и частные выгоды; только с ним человек сможет сделать из жизни подвиги не сгибаться под его тяжестью. Эстетическое чувство есть основа добра и основа нравственности» [2, 220].

По справедливому утверждению ученых–педагогов, эстетическое воспитание – это есть воспитание, культивирование в личности умения ощущать чувствовать природу красоты, понимание и познание сущности чувства изящного, прекрасного в самом человеке, в межличностных отношениях и в окружающей среде, то есть «формирование эстетических чувств, вкусов, идеалов, потребностей, взглядов и убеждений личности, ее способности воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии, совершенства и красоты» [3, 39].

Соответственно мнению Н.И.Киященко и Н.Л.Лейзерова, эстетическое воспитание – это прежде всего создание запаса элементарных эстетических знаний. «форма усвоения знания, в том числе и эстетического, в значительной степени определяется характером ведущей деятельности на данном конкретном этапе развития индивида. Когда ведущей деятельностью становится учебная – знания формируются главным образом в процессе образования …» [4, 19]. Целью нашего исследования является изучение некоторых научно-практических аспектов воспитания эстетических ценностей в школьной практике.

Воспитание личности является главным в обучении, задача которого заключается в формировании социально-активной, деятельностно-творческой стороны личности в совокупности с развитием его интеллекта, сознания и самосознания, всей системы отношений к окружающему миру. Данная задача реализуется в процессе учебной деятельности школьника.

Школьный возраст является той вехой, когда ребенок начинает формировать свое понимание прекрасного, свои эстетические и нравственные ценности. И в соответствии с этим определяется его отношение к действительности, как было отмечено выше, не только с пассивной точки зрения, созерцая, размышляя, познавая, но и с активной позиции, реализовывая свои эстетические потребности и способности, применяя свой жизненный опыт как синтез «… знаний, умений и навыков эстетической деятельности субъективной позиции по достижению новых целей и ценностей, развитию способностей, адекватных эстетически насыщенной жизнедеятельности школьника» [5, 51].

В течение многих десятилетий педагогика рассматривала ребенка как объект воспитания. В свете коренных изменений, которые происходят в обществе, согласно требованиям, предъявляемым к воспитанию подрастающего поколения, адекватным в данной временной формации, ребенок становится, по определению многих ученых-педагогов, «субъектом собственной деятельности». Как утверждал психолог Л.С.Выготский, «… личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы. … ребенок в конечном счете воспитывается сам». [6, 82]. Согласно мнению этого ученого, всякое воспитание носит социальный характер, которое обуславливается структурой среды. Социальная среда обуславливает поведение ребенка. Он должен учиться не только воспринимать, но и реагировать. «Воспитывать – значит, прежде всего, устанавливать новые реакции, вырабатывать новые формы поведения» - писал он [6, 83]. И именно учитель-педагог в учебной деятельности является той фигурой, который должен выступать организатором той среды, которая в свою очередь помогла бы воспитуемому проявить свой творческий потенциал, направлять и контролировать взаимодействия со школьником. При этом Л.С.Выготский приводит к мысли о необходимости трехсторонней активности воспитательного процесса: «активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда» [6, 89]. Это необходимое условие организации воспитательного процесса.

Исследуя аспекты воспитания эстетических ценностей в процессе обучения Е.М.Калачева считает, что «Сущностным ядром эстетических ценностей выступает потребностная значимость для всей духовной жизни человека и общества. Она определяет социальную направленность эстетических ценностей на формирование чувства, восприимчивости к нему, на осознание и осмысление искусства как творчества, на отражение личностной позиции человека в эстетической деятельности» [5, 51]. По утверждению этого исследователя, именно учебная деятельность может оказать то влияние на ребенка, которое определила бы его жизненные устремления и достижения. Это объясняется следующими преимуществами учебной деятельности перед другими:

а) формирование личности в ней находит свое психологическое выражение, прежде всего в развитии мотивационной и когнитивной сфер;

б) формирование личности как педагогический результат обеспечивает ориентацию на социальные ценности, аккумулирующиеся в идеале человека, образце поведения и способе самосовершенствования;

в) с учетом социально-экономических реалий учебная деятельность ориентирует на будущие достижения в профессиональной сфере (социальный статус, материальное положение, деловее продуктивные контакты, независимость от других);

г) с позиции креативности она представляет собой систему целесообразных воздействий на школьника в интересах развития его способностей – общих, творческих, специальных, к нововведениям; эстетических умений и духовных увлечений [5, 54]. Е.М.Калачева считает, что такое приоритетно-важное значение учебной деятельности обуславливается активизацией эстетических начал в содержании изучаемых предметов и во взаимодействии ученика с учителем.

Согласно исследованием многих ученых, в познании как окружающего мира так и самого себя большую роль играют гуманитарные дисциплины, суть которых есть обогащение и раскрытие духовного мира человека, вопросов цели и смысла жизни, связи образа жизни образа мыслей, общей социальной и индивидуальной культуры. В целом воспитание личности в процессе обучения является проявлением того, как «создавалась ценностно-эстетическая культура, как она отражалась в культуре и искусстве конкретного общества, как изменялся человек, мир его духовных ценностей. Эстетические ценности, как их составляющая не изолированы от других» [5, 56]. Исследования ученых показывают, что в школьной практике эстетизация обучения возможна при комплексном подходе, когда речь идет о преподавании и совершенствовании не отдельных предметов, носящих эстетический характер, а о взаимосвязи и присутствии атрибута эстетики во всех учебных дисциплинах. Это и целостная организация учебно-воспитательного процесса всей школьной жизни учащихся. В совокупности эта деятельность помогает обратить ребенка к духовным ценностям, раскрыть индивидуальность ученика. При этом следует помнить о трехсторонней активности педагогического процесса, которая создает необходимые условия самореализации и культивирует у ученика потребность самообразования и самосовершенствования, следствием чего возникает желание самоуправления по образцу идеалов и эстетическо-нравственных ценностей, привитие которых и является задачей педагога.

Литература:

1. Новейший философский словарь. Изд. второе. Минск. Интерпрессервис. Книжный дом. 2001.

2. Белинский В.Г. Соб. соч. в 3-х томах, т.1. М., 1948.

3. Эстетическое воспитание в школе. Под ред. Б.Р.Лихачев. М. Педагогика. 1980.

4. Теория эстетического воспитания. М., «Искусство». 1979.

5. Калачева Е.М. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностей в целостном педагогическом процессе: Дисс…канд. пед. наук. Армавир. 2001.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. «Педагогика». 1991