Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Шевчук Е.В., Икласова К.Е.

Северо-Казахстанский государственный университет

им. М.Козыбаева

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В современных условиях профессиональная деятельность приобретает интернациональный характер. Иноязычное общение становится существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста, и приобретает актуальность в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях.

Владение иностранным языком позволяет реализовывать различные аспекты профессиональной деятельности будущих специалистов: своевременное знакомство с новыми тенденциями, источниками, исследованиями в соответствующей области, критическое осмысление и сопоставление культур, установление контактов с зарубежными партнерами, участие в конференциях, написание научных работ, тезисов докладов и т.д., тем самым способствуя повышению уровня профессиональной компетенции специалиста.

Рассматривая иностранный язык как средство формирования профессиональной направленности будущего специалиста, надо отметить, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком. Иностранный язык можно считать эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе. Для реализации данного потенциала необходимо соблюдение следующих условий:

– четкая формулировка целей иноязычной речевой деятельности;

– социальная и профессиональная направленность этой деятельности;

– удовлетворенность обучаемых при решении частных задач;

– формирование у обучаемых умения творчески подходить к решению частных задач;

– благоприятный психологический климат в учебном коллективе [1].

В этих условиях реализация проекта «Триединство языков» требует решения вопросов нормативно-правового, теоретико-методологического, научно-методического и учебно-организационного обеспечения.

Для решения проблемы формирования научно-методического обеспечения курса специализации на иностранном языке необходимо рассмотреть и следующий ряд аспектов.

Выбор дисциплины. Основными критериями при выборе дисциплины, которая предполагается преподаваться на иностранном языке будут: логическая необходимость преподавания данной дисциплины на иностранном языке, тематика, а также достаточность литературы на английском языке.

Второй аспект связан с целевой аудиторией. Очень важно учесть общую степень подготовленности обучающихся, особенности дисциплины и потенциальный интерес к данному курсу со стороны студентов.

Уровень владения языком. Главными проблемами в данном вопросе являются: знание иностранного языка преподавателем – как в общем, так и по специализации; уровень языковой подготовки студентов и практика использования языка по профессии.

Привычка к родному языку, ограниченная свобода выражения, сложность спонтанной импровизации и переключения на неродной язык, разный уровень подготовки преподавателя и студентов, и как следствие снижение восприятия, риск искажения информации, отсутствие видимой необходимости применения языка – все это является тормозящими факторами процесса обучения [2].

Кроме того, организационная часть процесса может вызвать повышенные временные затраты на подборку и своевременную подготовку методических материалов, четкую регламентацию работы студентов, работу со словарем и повторение.

Учет специфики профилирующих специальностей должен проводиться по следующим направлениям: работа над специальными текстами, изучение специальных тем для развития устной речи, изучение словаря-минимума по соответствующей специальности, создание преподавателями пособий для активизации грамматического и лексического материала обучающихся [3].

Не смотря на обозначенные проблемы, преподавание на английском языке необходимо для формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции, а также формирование компетенций, необходимых для использования английского языка в учебной, научной, и профессиональной деятельности, дальнейшем обучении в магистратуре и докторантуре и проведения научных исследований в заданной области.

Литература:

1. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е.В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. – С. 3–6.

2. Богуславская С.Б. От программы к аудитории: курсы специализации на английском языке для русскоязычных студентов // Междисциплинарный научный семинар НИУ ВШЭ «Преподавание и обучение на английском языке: ожидания, проблемы, потребности» (12-13 октября 2012 года, Пермь, НИУ ВШЭ): URL: https://sites.google.com/site/teachinglearningseminar/prezentacii-dokladov.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя. М: АРКТИ-Глосса, 2000. 165 с.