Назаренко И.Н.

Национальный технический университет Украины «КПИ», Украина

Теоретические основы использования проектного подхода в обучении иностранному языку

В настоящее время проблема гуманизации образования приобретает общемировое значение. На смену традиционной авторитарной методике, где ведущая роль принадлежала преподавателю, приходит педагогика сотрудничества (Амонашвили, Ильин, Лысенкова, Шаталов и др.), в условиях которой учащиеся становятся центром обучения. Сотрудничество, в основе которого лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся, является одной из определяющих характеристик современного обучения в целом, и иностранному языку в частности.

В качестве одной из актуальных педагогических технологий, способствующей реализации и совершенствованию процесса обучения иностранным языкам в вузе и соответствующей современным тенденциям развития образования, предлагается проектная методика.

Проектный подход (ПП) как один из современных и эффективных подходов к обучению позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку (ИЯ), выступая в качестве дополнения к основным методам обучения ИЯ практически на любом уровне обучения. Проектный подход, в первую очередь, предполагает обучение в сотрудничестве, когда преподаватель перестает быть лишь источником знаний и превращается в организатора и фасилитатора процесса обучения ИЯ, которое должно стимулировать интеллектуальное и нравственное развитие личности студента, активизировать его потенциальные возможности, формировать критическое мышление, способность и готовность пользоваться изучаемым языком как средством общения.

Основой для проектного подхода стали некоторые положения личностно-деятельностного подхода (Бим, Гальскова, Зимняя, Китайгородская, Леонтьев, Полат, Рубинштейн), а также элементы коммуникативного (Бим, Вайсбурд, Верещагин, Пассов), проблемного (Кудрявцев, Лернер, Матюшкин, Махмзпгов, Оконь) и некоторых других подходов в обучении иностранному языку. Личностно-деятельностный подход – это прежде всего переориентация процесса обучения на постановку и решение самими обучающимися конкретных учебных задач.

В зарубежной методической литературе понятия, связанные с проектным подходом, используются достаточно давно (Джонс, Fried-Booth, Hutchinson, Stoller и др.), отечественные методисты стали уделять повышенное внимание проектному подходу сравнительно недавно (Зимняя, Моисеева, Полат, Сахарова и др.). В настоящее время данный подход приобретает все больше сторонников, но в то же время происходит смешение понятий проектная методика, проектный подход и др.

Анализ методической литературы показал, что в настоящее время существуют различные названия, определяющие то, что мы в нашем исследовании называем проектным подходом: проектная методика (Полат, Деньгина и др.), метод проектов (Гальскова и др.), проектная работа (Хатчинсон, Фрид-Бут, Столлер и др.), проектная технология (Бурцева).

Е.С. Полат в своей работе использует термин проектная методика и рассматривает ее как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта. (Полат, 2000, с.67)

Подход предусматривает теоретическое обоснование принципов, на которых основывается метод, содержания и стратегии обучения. Поэтому в нашем исследовании, используется понятие проектный подход, как наиболее удачное и отражающее суть работы определение.

Современная система образования открывает перед преподавателем широкий выбор как направления обучения, так и способов, необходимых для достижения цели обучения. Тем ни менее, на практике существует некоторые сложности с применением достижений современной методической науки. Проблема заключается в том, что многие нреподаватели не владеют такого рода инновационными методами преподавания языка и не видят их преимуществ перед традиционными. Отсюда нежелание, а возможно даже боязнь использования активных методов обучения. Большинство применяемых в обучении методов сводится к заучиванию определенного набора лексического материала и ознакомлению с ситуациями, в которых необходимо его использовать. Тем не менее, мало знать слова и вовремя их озвучивать, нужно уметь еще и общаться на языке, что для большинства изучающих ИЯ является трудной задачей.

Для успешного обучения с помощью проектного подхода необходимо наличие основных условий, (Полат Е.С.), а именно:

1. Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы, требующей привлечения знаний из других областей, исследовательского пути для ее решения.

2. Практическая в первую очередь, а также теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (напр, дискуссия, выпуск газеты, альманаха, съёмки фильма и т.д.).

3. Самостоятельная деятельность студентов - ненавязчиво направляемая преподавателем в нужное русло - которая может осуществляться индивидуально, в парах или группах.

4. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика определяется с учётом учебной ситуации по предмету, уровня владения языком, интересов и способностей студентов. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для деятельности вне занятий, может бьть предложена и самими студентами (Полат, 2000, С.68).

Проект является важным средством формирования мотивации изучения ИЯ. Мотивация может быть внутренней и внешней: внутренняя мотивация входит в саму структуру деятельности, и, как известно наиболее эффективна в процессе обучения. Внешняя мотивация не обеспечивает полного включения обучаемого в учебную деятельность. Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при обучении ИЯ на основе ПП, по нашему мнению, являются следующие:

- связь задачи проекта с жизнью: идея всякого проекта должна быть взятой из реальной жизни, практической деятельпости учащихся;

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектного подхода важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации;

- переход преподавателя с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

В процессе подготовки и проведения обучения согласно проектному методу, необходимо учитывать следующие педагогические принципы обучения.

Принцип сознательности предусматривает понимание учащимися назначения преподаваемых знаний, умений и навыков, ясное представление задач учебной деятельности, умение практически применять приобретенные знания (Станкин 1998, с.66).

Принцип активности. Достижение сознательности учащихся в обучении неразрывно связано

с их активностью. Данный принцип играет особо важную роль, так как эффективное овладение ИЯ возможно только в том случае, если каждый обучающийся является активным участником учебного процесса. Принцип активности предусматривает презентацию материала, способствующую активному его усвоению. Одним из главных составляющих процесса обучения является положительное эмоциональное подкрепление, т.е. удовольствие при работе на занятиях (Станкин, 1998, С.69).

Необходимо обеспечивать доступность и посильность обучения, т.е. оно должно осуществляться на уровне возможностей обучаемых — с тем чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей, отрицательно сказывающихся в первую очередь на отношении учащихся к ИЯ и неизбежно ведущих к снижению мотивации. Доступность обеспечивается как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним. Практически это выражается в строгом отборе языкового и речевого материала с учетом опыта и знаний обучаемых.

Посильность предполагает построение учебного процесса исходя из реальных возможностей учащихся, учитывая объём предлагаемого материала, качество его усвоения и темп продвижения в усвоении учебного материала и овладения им. Только при этих условиях знания, умения и навыки могут быть сознательно и нрочно усвоены (Станкин, 1998, С.83).

Принцип индивидуального подхода к учащимся. Данный принцип предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе занятий и внеаудиторной работы. Необходимо учитывать личностные свойства учащихся, принимать во внимание особенности учащегося как субъекта деятельности, а также учитывать уровень развития памяти, мышления, восприятия и т.д. (Азимов, Щукин, 1999, с.24О).

Что касается ключевых методических принципов, на которых основывается ПП, то, по-нашему мнению, это следующие:

1. Приицип коммуиикативной направленности. Принцип коммуникативности предъявляет к организации процесса обучения иноязычной речи следующие требования а) учет сферы коммуникации при отборе речевого материала и определении его содержания; б) использование в обучении только коммуникативно ценных фраз, т.е. таких, которые не вообще правильны грамматически, но почти невероятны в общении, а фраз, которые, безусловно могут пригодиться в разговоре

2. Принцип соизучеиия языка и культуры. Это, в свою очередь, требует от коммуникантов знаний норм и традиций общения народа - носителя изучаемого языка, то есть все то, что подразумевается под коммуникативным поведением как частью национальной культуры.

3. Принцип группового сотрудничества. Для эффективного общения в группе необходимо чувство коллективизма. Невозможно достичь необходимого эффекта работы в группе, если учащиеся будут стремиться только к личному успеху. Данный принцип опирается на то, что правильно организованное групповое сотрудничество представляется благоприятным для возможности развития коммуникативных способностей, повышения мотивации к изучению ИЯ как средства общения.

4. Прннцип автономности обучення. Организация самостоятельной работы студентов является важным фактором интенсификации процесса обучения. Учащиеся ответственны за своё обучение, они выбирают и разрабатывают проект, при участии учителя как координатора и фасилитатора процесса обучения. Самостоятельная работа учащихся развивает в них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания, умение извлекать их не только из книг, но и из окружающей действительности, из жизненного опыта (Деньгина, 2000, с.11). Научить студентов работать самостоятельно - сложная задача. Поэтому для начала (на подготовительном этапе к проектной работе) необходимо проводить самостоятельную учебную деятельность студентов на аудиторных занятиях, чтобы сформировать базовые умения и навыки по самостоятельной работе.

5. Принцип креативности. Возбуждение творческого потенциала напрямую связано с такими факторами учебной деятельности, как возникновение проблемы, при столкновении с которой, цель зачастую не может быть достигнута сразу. Когда новая проблема не похожа на прежнюю, знакомую субъекту, ее решение требует определенного творчества, тогда мышление характеризуется как творческое.

Итак, мы рассмотрели некоторые теоретические основы использования проектного подхода, включая педагогические и методические принципы, на которых должно быть основано проектное обучение, а также условия применения проектного подхода. Успех применения данного подхода в значительной степени зависит от соблюдения этих составляющих.

Литература.

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. - Спб.:

Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества:

Книга для учителя. - Киев: Освита, 1991. — 111 с.

3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия

обновления школы. // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - с. 11-15.

4. Верещагин Е.М. Костомаров Е.Г. Язык и культура. - М.: Язык и культура,

1990. —246 с.

5. Гальскова П.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.:

Аркти-Глосса, 2000. —165 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. — 384 с.

7. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. — 365 с.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Повые педагогические и информационные

технологии в системе образования. - М.: Академия, 2000. —268 с.

9. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте

диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. —238 с.

10. Станкин М.И. Психология общения. - М.: изд-во МПСИ, 1996. —295 с.

11. Станкин М.И. Профессиональные снособности педагога: Акмеология

воспитания и обучения. - М.: Флинта, 1998. - 368 с.

12. Hutchinson T. Project English - 1. - Oxford: Oxford University Press, 1988.

—120 p.

13. Johnson and Johnson D.W. Cooperative learning in the classroom. Oxford

University Press, 1994.