К. псих. наук Стаканова Е.В.,

Южный Федеральный Университет, Россия

Ценностно-смысловой аспект изучения иностранного языка для профессионального самоопределения личности

Иностранный язык в образовании любой страны становится важным условием интеграции молодого поколения в современное общество, оказывает влияние на предпочтения в выборе жизненно важных ценностей, способствует самоопределению, влияет на образ жизни, сохранение нравов или изменение обычаев. Изучение иностранного языка позволяет не только глубже осознать свои национальные особенности и ознакомиться с иной культурой, но при достаточно высоком уровне культурологической компетенции дает возможность участвовать в диалоге культур.

В этих процессах особая роль принадлежит межкультурной коммуникации, которая при определенных характеристиках построения способна не только стать средством повышения общей компетентности индивида, но и значимо влиять на процессы его роста, в том числе на характер процессов профессионального самоопределения. От самоопределения в культуре и с помощью культуры зависят взаимоотношения индивида с окружающими его людьми, отношение к собственной деятельности, осознание собственной индивидуальности. В результате такой активности рождаются новые формы культурного пространства, опосредовано влияющие на других людей. Сущность культуры такова, что в самом процессе соприкосновения с культурой происходит «подпитка» нравственных, духовных, творческих ресурсов человека, выводящих индивида на переосмысление позиций, переоценку сложившихся убеждений и, как следствие, развивающих и обогащающих его ценностно-смысловую, духовно-нравственную сферы.

В сфере образования ценностно-смысловое самоопределение является одной из главных педагогических целей, а стержнем работы преподавателя – обеспечение педагогической помощи и поддержки студенту в этом, столь важном для его личностного становления, процессе. Образование при этом не навязывает те или иные ценности, а лишь создаёт условия для узнавания, понимания и выбора ценностей культуры: стимулирует этот выбор и последующую внутреннюю работу личности над своими ценностно-смысловыми приоритетами.

В современной образовательной практике высшей школы назрела потребность разрешить противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к современному вузу в подготовке выпускника, как специалиста, имеющего специализированные профессиональные умения, но и как личности, обладающей высоким уровнем духовно-нравственных характеристик, способной к построению «линии жизни» на ценностно-смысловой основе. Ценностно-смысловой аспект профессионального самоопределения представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, поиск своего призвания.

В настоящее время под воздействием научно-технического прогресса важнейшим элементом профессиональной квалификации становится профессиональная гибкость и мобильность, то есть способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или даже сменить профессию. Обязательными элементами квалификации становятся солидное общее образование, знание иностранного языка, широкая профессиональная подготовка, высокий культурно-технический уровень, умение быстро обновить и пополнить знания. От готовности человека активно искать новое место работы, обладания навыками этого поиска, склонности менять профессию и место жительства во многом зависит конкурентная способность работника на рынке труда, успешность в трудоустройстве.

В новой ситуации развития общества знание иностранного языка превращается в категорию, реально востребованную в практической и интеллектуальной деятельности человека. В условиях процесса глобализации и интернализации мирового рынка труда владение студентами иностранным языком повышает статус отечественных специалистов, усиливает профессиональную конкурентоспособность, обеспечивает успех научных и деловых контактов. Современное образование задает условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих специалистов. Знание иностранного языка расширяет профессиональный контекст специалиста, делает его профессиональное поле шире за счет доступности зарубежной информации. Социальный заказ выражается в престижности знания иностранного языка, в приоритетах, которые ставят перед собой студенты, тем самым актуализируя прагматические аспекты обучения иностранному языку.

В настоящее время в системе высшей школы много говорится о необходимости воспитания самостоятельной, инициативной личности, которая могла бы принимать грамотные деловые решения, умела бы быть компетентной в профессиональной сфере. И многое сейчас пересматривается, а что-то даже ставится под сомнение в Российской системе образования. Это касается и области изучения иностранных языков. Согласно опросу, проведенному среди выпускников российских вузов, уровень подготовки тех, кому нужен английский язык для работы или для дальнейшего образования не соответствует профессиональным требованиям, а формальный курс обучения не обеспечивает их коммуникативными навыками. Возникает необходимость перехода на ценностно-смысловую парадигму образования, чтобы «сделать изучаемые в процессе обучения знания внутренним достоянием личности каждого учащегося» [1, с. 138]. Это значит, что эти знания должны не просто запоминаться студентами на определенное время, но должны быть изучены так, чтобы они вошли в систему личности учащегося, в систему его убеждений и взглядов и стали показателем его личностного роста. Необходимо также научиться регулировать свою познавательную деятельность, т.е. определять цель, умение осуществлять самоконтроль и самооценку. Особенно актуально это сейчас, когда активизируется человеческий фактор и все большее внимание уделяется самостоятельности людей, поиску внутренних резервов, максимальному раскрытию имеющихся задатков, использованию творческой активности. Большая роль в этом отводится самому человеку, его активной работе над собой, его возможностям самопознания, самовоспитания, саморазвития и саморегуляции. Для смысловой саморегуляции характерен анализ своих собственных качеств, мотивов поведения, особенностей мыслительной деятельности, эмоций, работоспособности.

Для выявления работоспособности и организованности студентам предлагалось ответить на такие вопросы анкеты:

1. Планируете ли Вы время самостоятельных заданий на день?

2. Сколько времени в день вы готовитесь к иностранному языку?

3. Умеете ли вы сосредоточить своё внимание на объекте, игнорируя отвлекающие факторы?

4. Помогает ли вам учеба стать лучше, образованнее, культурнее?

5. Испытываете ли вы утомление во время подготовки к занятиям, непосредственно на занятии?

Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что, в основном, студенты не планируют время самостоятельной подготовки, готовятся к занятиям урывками, накануне. Следствие этого – невысокие результаты в учебе, утомление, низкая работоспособность, неуверенность в себе. Личностный смысл по-новому освещает проблему мотивационного обеспечения обучения иностранному языку, показывая, что мотивация зависит не только от воздействующих внешних факторов, но и от системы личностных ценностей изучающего английский язык.

В современных условиях стремительного развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нём интерес к накоплению знаний, инициировать понимание ценности изучения иностранного языка как способа расширения жизненного и профессионального пространства. Возникает необходимость сформировать личность студента, способного к саморегуляции именно в сфере непрерывного образования, с помощью максимального сближения иностранного языка с профильными дисциплинами и пониманием обучающимися прикладного назначения иностранного языка.

Как в таких условиях учесть возможности и потребности всех студентов? Это возможно сделать на основе ценностно-смысловой индивидуализации обучения. В теоретическом плане эта проблема нашла осмысление в работах А.Г. Асмолова, И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова и ряда других авторов. Однако на практическом уровне, особенно в высшей школе, смысловые компоненты учебного процесса зачастую представлены слабо, фрагментарно.

Переход на личностно-смысловую парадигму образования создает реальные условия для осуществления смыслообразующего контекста. Учебный смыслообразующий контекст нами понимается как система смыслотехнологий, которая инициирует смыслообразование студентов, и, таким образом, развивает смысловую сферу студентов (стимулируя личностное развитие в целом) и выводит знание иностранного языка на уровень жизненных и профессиональных ценностей.

Личностно-смысловая парадигма представляет собой исходный концептуальный подход к образованию, нацеленный на развитие личности студента, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию. Поэтому целью обучения иностранному языку студентов является не только практическое овладение этим языком, но и обучение языку как средству совершенствования личности, преобразования самого человека, повышения общей, эмоциональной культуры, а показателем эффективности подготовки студентов являются сдвиги и преобразования, происходящие в личности. Большая роль в этом отводится самому человеку, его активной работе над собой, его возможностям самовоспитания, саморазвития и саморегуляции.

Литература:

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003.

2. Стаканова Е.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка в смыслообразующем контексте. Дис. ….канд.псих.наук. Ростов-на-Дону, 2006г.

3. Вербицкий А.А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория. // Ярославский психологический вестник. Вып.15, Москва-Ярославль, 2005.

4. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. с. 287.