Философия/2. Социальная философия

Д.ф.н. Шитов С.Б.

ФГБОУ ВПО «Московский государственный технологический университет «СТАНКИН», Россия

Социально-философский анализ компетентностного

подхода в образовательном процес­се технического вуза

Развитие современных глобальных про­цессов - появление субъектов мировой экономики и полити­ки (транснациональные корпорации, международные со­юзы и т.п.), конкурентная борьба на мировых рынках, требования научно-технического прогресса, расширение всевозможных видов коммуникаций, инфраструктур и отношений, ведущих к тесной взаимосвязанности и вза­имозависимости мира и т.д. вынуждают большинство стран, в том числе и Россию, изыскивать эффективные механизмы, обеспечивающие повыше­ние качественного уровня подготовки специалистов высшей квалифика­ции.

В XXI веке тенденции глобализации являются возможностью развития современных систем высшего образования - они сближают национальные системы университетско­го образования, в которых выделяются общие направления развития и организации университетов.

С социально-философской точки зрения, все это создает условия для интеграции национальных образовательных систем в мировое об­разовательное пространство, формирования глобальной сети межвузовского взаимодействия, которая напрямую влияет на развитие университетов, которые стараются объединяться и создавать региональные и международные образовательные организации. При этом вузы стремятся сделать свои квалификационные степени понятными и признанными в своей стране и в мире и привлекательными для иностранных граждан и организаций.

Как отмечает Таймасханов Х.Э., обострение конкуренции между вузами, появление угроз со стороны новых провайдеров образовательных услуг (тренинговых компаний, корпоративных университетов, телекоммуникационных компаний, предлагающих дистанционные программы обучения др.) заставляет университеты развивать новые инновационные формы обучения и международного сотрудничества вузов [3, с. 9].

Поэтому, процессы реформирования университет­ского образования характерны для всех развитых стран, заинтересованных в повышении конкурентоспособности своего госу­дарства в целом и системы образования в частности. Одним из главных направлений развития высшего технического профессиональ­ного образования сегодня является разработка и внедрение образовательных технологий, спо­собствующих становлению самостоятельной и творческой личности, чему способствует компетентностный подход в образовании.

В целом, виде под компетентностью  понимается способность продуктивного действования; способность достигать результата – эффективно решать проблему, используя для этого собственные ресурсы и возможности. Современное динамично развивающееся общество нуждается в людях, обладающих социальной, человеческой и профессиональной компетентностью [2, с. 46].

Компетентностный подход в образовательном процес­се технического вуза связан с формированием у студента фун­даментальных знаний по специальности и с развити­ем способности к самостоятельному приобретению новых. При этом критерием усвоения знания является способность личности использо­вать их на практике. Компетентностный подход обусловливает подвижность, изменчивость и вос­производимость знания в конкретных учебных, жизненных и про­фессиональных ситуациях. Это означает, что образовательному процессу в техническом вузе, оставаясь академическим, по сути, необходимо быть непосредствен­но ориентированным на развитие конкретных практических образователь­ных технологий. Иначе говоря, компетентный специалист не просто владеет информацией, но знает, как, где и когда она может быть ис­пользована, и сам способен к ее творческому применению.

В связи с этим, можно выделить ряд основных компетенций, которыми должен обладать будущий специалист [1, с. 60]:

-       философско-методологические компетенции -  включают компетенции, необходимые для целостного, системного взгляда на текущее состояние сво­ей профессиональной области, на ее цели, предмет, характер и результаты с опорой на филосо­фские мировоззренческие и методологические ориентиры;

-       общенаучные компетенции, которые определяют фундамен­тальность полученного образования; социально-личностные компетенции, которые определяют уровень социализации личности.

Следовательно, с философской точки зрения, компетенция - это более широкое и многозначное поня­тие, чем знание. Компетенция - это своеобразный сплав рационального и иррационального, эмо­ционального и чувственного в сознании и поведении человека.

Таким образом, компетентность специалиста с высшим техническим профессиональным образо­ванием — это сформированные знания, навыки и умения фун­даментального и специального характера, сформиро­ванное творческое инженерное мышление, это способность реализовать свой потенциал для успешной творческой, инновационной деятельности в профессио­нальной и социальной сфере, осознавая личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянно­го совершенствования. При этом инновационная деятельность инженера предполагает междисциплинарность, интегративность, креа­тивность и др., характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач с использованием комплекса естественных, технических, социально-гуманитарных наук. Поэтому, формировать инновационные качества специалиста необходимо с первых лет обучения: вырабатывать современное инженерное мышление и создавать предпосылки для постоянного творческого саморазвития сту­дентов в целях обеспечения повышения конкурентоспособности будущего спе­циалиста. При этом в качестве приоритетных образовательных технологий и методов можно предложить контекстное обучение, технологии сотрудничества, применение мультимедийных технологий обучения и т.п.

 

Литература:

1.      Груздева М.Л. Компетентностный подход в подготовке студентов технических ВУЗов к решению профессиональных задач: монография. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. – 104 с.

2.      Сильченко Т.В. Профессиональная компетентность современного инженера: монография / Т.В. Сильченко. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. – 362 с.

3.      Таймасханов Х.Э. Основные тенденции развития высшей технической школы в XXI веке. Монография / Х.Э. Таймасханов, А.Е. Воробьев, М.З. Мадаева. – Грозный: ФГУП «Издательско-полиграфический комплекс «Грозненский рабочий», 2011. – 436 с.