Психология и социология/12. Социальная психология

Русанова Л.С., к.псих.н. Конева Е.В., к.псих.н. Крупенникова И.В.

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Психологическое сопровождение детей с проблемами речевого развития

Анализ последних публикаций и результаты многочисленных исследований показывают, что число детей с нарушениями речевого развития с каждым годом растет, а сами речевые расстройства принимают все более сложные формы [2].

На речевое развитие ребенка влияют различные факторы. Понятно, что существуют биологические причины. Речь идет о неблагоприятных периодах внутриутробного развития и родов, наследственности, мозговых инфекциях и травмах, перенесенных ребенком после рождения.

Наряду с этим есть целый ряд социально-психологических факторов, влияющих на речевое развитие детей. При оказании целенаправленной помощи детям с проблемами в речевом развитии важно учитывать все факторы. При влиянии социально-психологических факторов на речевое развитие ребенка необходима не только своевременная логопедическая помощь, но и психологическое сопровождение семей с детьми, имеющими речевые нарушения.

Рассмотрим ряд социально-психологических факторов. Широко известно, что состав семьи, образовательный потенциал родителей, речевая среда, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений между родителями, психологический климат в семье могут по-разному воздействовать на речевое развитие детей.

В ряде исследований отмечается, что количество детей в семье, порядковый номер рождения ребенка, интервалы между рождениями детей воздействуют на когнитивное и личностное развитие ребенка. Понятно, что появление в семье каждого нового ребенка изменяет ее структуру и взаимодействие между членами семьи, меняется стиль и качество общения детей с родителями. Наряду с родителями дети взаимодействуют со старшими братьями и сестрами.

Эмпирические наблюдения показывают, что в среднем более низкое речевое развитие у ребенка в той семье, где больше детей, и меньше интервал между рождениями детей. В многодетных семьях общение с родителями часто заменяется общением с сиблингами. Наибольшему риску по наличию проблем в речевом развитии подвержены старшие дети в больших семьях, так как им не хватает общения с родителями и, кроме того, ухудшается качество этого общения. С увеличением числа детей в семье родители часто становятся более авторитарными, появляется тенденция к физическим мерам наказания. Сиблинги, по сравнению с родителями, создают для младших детей менее богатую речевую среду, что влияет на речевое развитие ребенка. Отставание в речевом развитии может приводить к различным нарушениям в когнитивной сфере. Недостаток речевого общения при малом интервале между рождениями детей в семье оказывает дополнительное неблагоприятное воздействие на речевое развитие ребенка. При малом интервале по сравнению с большим наблюдаются нарушения лексико-грамматического строя речи. Оптимальный вариант между рождениями детей 2–3 года [1].

Вышеизложенное не является общим правилом для всех многодетных семей, но такая тенденция существует.

Опыт работы логопедов в составе психолого-медико-педагогической комиссии[1] показывает, что образовательный потенциал родителей связан с речевым развитием ребенка. Уровень развития лексико-грамматического строя, произносительной стороны речи, накопление словарного запаса у детей в семьях, где родители имеют высшее образование, высокий культурный уровень, чаще соответствуют возрастной норме. «Малообразованные» и «образованные», общаются со своими детьми по-разному. У первых речь беднее, предложения имеют неполную структуру, грамматически не всегда правильно оформлены, преобладают формы глаголов настоящего времени. Поэтому родителям трудно передавать сложные чувства, мысли, объяснять ребенку причины явлений и поступков. Чем образованнее родители, тем шире они используют сложные языковые конструкции, которые усваиваются детьми.  

Выявленная закономерность подтверждается исследованиями П.К. Кериг, в которых обнаружена связь между речевым развитием ребенка и  окружающей его речевой средой. В частности, установлено, что обще­ние с маленьким ребенком побуждает родителей прибегать к специфическо­му стилю речи, который характеризуется подчеркнутой вырази­тельностью, медленным темпом и краткостью высказываний. Это способствует овладению речевыми навы­ками. Обнаружены существенные различия между речью матери и отца, обращенной к ребенку. Отцы в меньшей степени склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они упо­требляют менее знакомую ребенку лексику, более сложные грам­матические построения, что предъявляет более высокие когни­тивные требования к ребенку. Отец, таким образом, выступает своеобразным «мостиком» между узким семейным окружением и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка [3].

Установлено, что дети раннего возраста, воспитывающиеся в среде с ограниченным или дефектным речевым окружением (глухонемые родители или родители с дефектами речи, длительная госпитализация, ограничение социальных контактов из-за различных тяжелых заболеваний), отстают в речевом развитии [2].

Опираясь на данные ряда исследований, П.К. Кериг отмечает: родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют боль­ше теплоты по отношению к детям, употребляя более экспрес­сивную и недирективную речь, что, в свою очередь, вызывает теплоту и привязанность со стороны ребенка и способствует формированию лексико-грамматического строя речи.

Таким образом, для нормального речевого развития ребенка необходим благоприятный психологический климат в семье. Общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать к ответу. Детям недостаточно просто слышать звуки – необходимо прежде всего прямое общение со взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом речевого развития является изменение форм общения ребенка со взрослым. Так, замена эмоционального общения, характерного для первого года жизни, на предметно-действенное в возрасте 2–3 лет является мощным стимулом речевого развития. Если же этого изменения в характере общения взрослого с ребенком не происходит, то возможно отставание в речевом развитии [4].

При наличии речевых нарушений у ребенка характер внутрисемейных отношений может тормозить или способствовать формированию отдельных сторон речи. В семьях с неблагоприятным психологическим климатом (частые ссоры, несогласованность требований, грубость и несдержанность по отношению к ребенку и т.п.) у детей диагностируется эмоциональное неблагополучие (тревожность, агрессия), затруднен контакт со сверстниками и взрослыми. В семьях, где есть взаимопонимание, у детей коррекция нарушений в речевом развитии происходит быстрее, без каких-либо значительных последствий [5].

При изучении проблем речевого развития детей внимание  исследователей все больше привлекают  семьи, в которых супруги говорят на различных языках. Естественно, что в таких браках рождаются дети, и в семье возникает вопрос: речь кого из родителей будет «роднее» для малыша? Термин «ранний детский билингвизм» используется для характеристики психики ребенка, находящегося с рождения в речевом контакте с двумя языками, и приобретающего во время своего развития одновременно две речевые системы.

На сегодняшний день проводятся различные исследования, связанные с изучением формирования речи у двуязычных детей, изучаются ситуации, способствующие овладению вторым языком, факторы, оказывающие влияние на этот процесс, влияние одного языка на другой.

При изучении данной проблематики остается много открытых вопросов,  происходит немало споров о том, как влияет знание нескольких языков на речевое развитие ребенка и его последующую жизнь.

Анализ формирования речи детей в двуязычных семьях показал, что оно больше зависит от отношения к развитию ребенка в семье, нежели от того, на скольких языках говорят в ней [7]. Это положение подтверждает практика работы психолого-медико-педагогической комиссии. Понятно, что для наиболее полного усвоения ребенком двух языков необходимо создавать определенные условия, в том числе и социально-психологические. Но данный вопрос еще мало разработан и требует более полного и подробного изучения.

Таким образом, на речевое развитие ребенка влияют не только биологические факторы, но и социально-психологические (структура, состав семьи, психологический климат, образовательный уровень родителей, речевая среда).

Можно выделить два основных направления работы психолога при оказании помощи детям с проблемами в речевом развитии. Первое направление – это снижение эмоционального дискомфорта, связанного с речевым нарушением и формирование психологической устойчивости к трудностям.

Второе направление психологического сопровождения подразумевает взаимодействие с родителями и предполагает их психологическую поддержку. Можно выделить следующие этапы работы психолога с родителями: формирование адекватного отношения к речевым нарушениям у ребенка, укрепление уверенности в возможностях ребенка; формирование родительской компетенции по речевому развитию ребенка; повышение качества общения родителей с детьми; обучение адекватному способу взаимодействия с детьми; оптимизация детско-родительских и супружеских отношений.

До настоящего времени не разрабатывались рекомендации, учитывающие влияние социально-психологических семейных  факторов на речевое развития ребенка. В какой-то мере эту задачу решают традиционные логопедические приемы речевого развития, так как все они основаны на повышении качества коммуникации родителей с детьми, а, следовательно, имеют социально-психологический подтекст.

Предлагаем рекомендации родителям по речевому развитию ребенка дошкольного возраста, составленных с учетом  предложений Е.Ю. Протасовой [6].

1. Общение с ребенком должно быть регулярным. Для этого достаточно пятнадцати минут занятий в день, но оно должно быть содержательными, интенсивными и полезными. 

2. При общении важно учитывать возрастные и личностные особенности ребенка. Общаться следует на интересные, понятные и актуальные для ребенка темы. Например, младшему дошкольнику интересны буквально все предметы, ребенку в старшем дошкольном возрасте – история конкретных вещей, освоение окружающего пространства. Можно спрашивать ребенка о том, что он видит, чувствует, думает, делает, предлагать варианты поведения в определенной ситуации и обосновывать то или иное решение.

3. Занимаясь с ребенком продуктивной деятельностью, следует комментировать совместно выполняемые действия, этапы задания, обсуждать выполненную работу.

4. При общении с ребенком важен искренний интерес родителей к самому процессу. Играя с ребенком, родители могут строить различные предложения: простые и сложные, распространенные и нераспространенные, повествовательные, вопросительные и восклицательные, создавая образец использования родного языка.

5. Необходимо сопровождать игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры. Речь должна быть эмоционально насыщенная, четкая, немногословная, говорить надо спокойным или веселым голосом нормальной громкости. В играх можно использовать стихотворения и потешки. При этом следует выбирать небольшие по объему стихотворные тексты с простым, понятным и конкретным, но интересным ребенку содержанием.

6. Важно создавать комфортную, теплую атмосферу во время игры: быть доброжелательным, улыбаться, поддерживать инициативу ребенка инициативы и подбадривать его.

Таким образом, при оказании помощи детям с речевыми нарушениями необходимо учитывать внутрисемейные социально-психологические факторы. Поэтому для оптимизации коррекционно-развивающего процесса важно осуществлять психологическое сопровождение семей с детьми, имеющими   проблемы  речевого развития.

Литература

1. Андреева, Т.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье. Дис. ... канд. псих. наук. – М., 1994. – 304 с.

2. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос, 2007. – 703 с.

3.  Кериг, П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительские стили, речевое поведение с детьми / П.К. Кериг // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. С. 158-164.

4. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973.  –159 с.

5. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с.

6. Протасова, Е.Ю., Родина, Н.Н. Методика развития речи двуязычных дошкольников: учебное пособие. – М.: Владос, 2010. – 200 с.

7. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.


[1] Психолого-медико-педагогической комиссия (ПМПК) – структура, включающая специалистов разного профиля, в том числе психологов и логопедов, основной целью которой является проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.