Психология и социология/9. Психология развития

К.псх.н. Арон И.С.

Поволжский государственный технологический университет, Россия

Основания разработки методики психологического исследования профессионального самоопределения

Теоретическая и практическая значимость проблематики профессионального самоопределения обусловила существование в современной психологической науке множества фундаментальных и прикладных подходов к пониманию сущности данного феномена.

Концепции профессионального самоопределения, разработанные в зарубежной психологии, могут быть разделены на три группы: структурные, мотивационные и индивидуальные [5].

Центральная идея структурных теорий заключается в том, что и профессиональное развитие, и профессиональное поведение изменяются на различных этапах жизни и в разных условиях (С. Аксельрод, Э. Гинзберг, В. Гинзбург, Д. Миллер. Дж. Сьюпер, Д. Херм и др.). Многие идеи данного подхода систематизированы в работах Дж. Сьюпера. В частности, он предлагает схему профессионального развития, в которой подчеркивается неравномерность развития личности в профессии, выделяются общие направления и этапы профессионального пути, анализируются возрастные изменения эффективности профессиональной деятельности [3].

Для представителей мотивационных теорий (В. Врум. А. Маслоу, Ф. Херуберг, Э. Роу и др.) характерно стремление выявить внутренние силы личности, которые побуждают ее к определенному типу профессионального поведения и деятельности. В них подчеркивается активность субъекта деятельности, его целостность, необходимость соотнесения внешних воздействий с внутренними условиями [5].

Теории «индивидуальности» трактуют профессиональное развитие как процесс формирования и упрочения самопонимания, а профессиональный выбор как попытку реализовать свою «Я-концепцию». Эти теории представлены работами К. Роджерса, Дж. Сьюпера, Л. Тайлера, Д. Тидемана, Д. Холланда [3].

В отечественной психологии выделяются несколько направлений анализа проблемы профессионального самоопределения: социологическое, профориентационное, жизнедеятельностное и направление профессионального развития [6].

В рамках социологического направления профессиональное самоопределение изучается с точки зрения процесса социализации личности. Самоопределение рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определённые социальные структуры и сферы жизни и его стабилизацию в этих социальных структурах (работы С.А. Кугелъ, О.М. Никандрова; Г.А. Журавлевой; Ф.Р. Филиппова; Л.Я. Рубиной; О.В. Ледневой; В.Т. Лисовского; О.В. Падалко и др.) [6].

Профориентационное направление на современном этапе изучения проблемы профессионального самоопределения является наиболее разработанным. Данное направление ориентировано, прежде всего, на учащихся общеобразовательных школ и представлено в работах Е.А. Климова; С.Н. Чистяковой; Н.С. Пряжникова; Л.М. Митиной [2]. Отличием профориентационного направления от других направлений является его практическая ориентированность, выявление возможностей управления процессом профессионального самоопределения в ходе профориентации, изучение мотивов выбора профессии, социальных и социально-психологических факторов, определяющих этот выбор [1].

Жизнедеятельностное направление рассматривает процесс профессионального самоопределения как часть жизненного самоопределения в целом. Методологические основы изучения профессионального самоопределения в этом направлении были заложены С.Л. Рубинштейном и сформулированы им в принципе: «внешние причины действуют, преломляются через внутренние условия». Самоопределение жизненное и профессиональное в понимании С.Л. Рубинштейна — это самодетерминируюшийся процесс, смысл которого заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему [4].

Профессионального самоопределения в русле направления профессионального развития рассматривается как процесс, включённый в профессиональное развитие человека и сопровождающий всю профессиональную жизнь. В профессиональной деятельности происходит развитие человека, поэтому профессиональное самоопределение - это процесс, который продолжается в течение всей профессиональной жизни человека, что подтверждается исследованиями Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Шегуровой [2; 6].

Анализируя работы разных авторов по проблеме профессионального самоопределения можно выделить наиболее значимые моменты этого процесса, которые могут послужить основанием для разработки методики психологического исследования профессионального самоопределения:

1. Профессиональное самоопределение является важной психологической характеристикой развития и зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации, раскрытия многообразных индивидуальных возможностей в рамках всего жизненного контекста целостной личности.

2. Содержание профессионального самоопределения как системного образования детерминируется внешними и внутренними факторами, особое сочетание которых составляет социальную ситуацию развития самоопределяющейся личности.

3. Ядром профессионального самоопределения является субъектность, активность самоопределяющейся личности, способность к осознанному, инициированному определению направлений своего профессионального и личностного развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, требований общества и социально-экономических условий.

4. Профессиональное самоопределение не ограничивается единичным фактом выбора профессии. Это длительный и многосторонний динамический процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

На основании обозначенных положений можно дать следующее определение исследуемому феномену: профессиональное самоопределение – это динамический процесс осознанного и инициированного определения и реализации личностью направлений и перспектив своего профессионального развития на различных этапах онтогенеза, а также средств достижения профессионального мастерства с учётом индивидуально-психологических детерминант и особенностей социальной ситуации развития самоопределяющейся личности.

Литература:

1. Головаха, Е.А. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи/Е.А.Головаха. – Киев: Наукова думка, 1988. – 143с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/Е.А.Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304с.

3. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства/ Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 480с.

4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 713с.

5. Семёнов, И.Н., Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности/И.Н.Семёнов, И.А.Савенкова//Мир Психологии. – 2007. №2. С.203-217.

6. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: Дис. … канд. психол. наук. - Ярославль, 2005.- 200с.