“Психология и социология” /3.Современные тенденции в методологии психологических исследований.

Партенадзе О.В.

Николаевский национальный университет имени В. А. Сухомлинского

Исследование содержания жизненных перспектив студентов в образовательно-профессиональной сфере

В современных условиях наличие высшего образования не является гарантом жизненного успеха личности, так как реалии рынка труда диктуют высокую конкурентность и требуют компетентных и конкурентоспособных специалистов. В связи с этим выпускник оказывается в ситуации неопределенности и невозможности самореализации по полученной специальности. Поэтому становиться жизненно необходимым, чтобы период студенчества стал для личности этапом закладки основ своей будущей жизненной успешности и конкурентоспособности не только благодаря выбору профессии и успешному обучению, но и формированию необходимых профессиональных и личностных компетентностей. Так как формальное образование сегодня не решает эти задачи, перед студентами возникает необходимость самостоятельного поиска и получения неформального образования (волонтерство, тренинги, курсы, участие в студенческом самоуправлении и т.д.).

Решение этих задач требует сформированных навыков проектирования личностного образовательного пространства, что обеспечит субъектную (активную) позицию и включение   неформального образования в структуру собственных жизненных перспектив.

В психологических исследованиях для оценки степени сформированности представлений человека относительно своего будущего используются такие критерии: продолжительность и дифференцированность временной перспективы: представленность ближайшей, средней и отдаленной перспективы (Т. Коттле, М. Р. Гинзбург, П. Герстман, Л. Пулккинен) реалистичность будущего среднего масштаба (Е. И. Головаха, Г. С. Шляхтин, Т. В. Снегирев), сочетание конкретности и перспективности (Е. И. Головаха, М. Р. Гинзбург, О. С. Волович) согласованность жизненных планов, целей и ценностей (К. А. Абульханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, И. А. Дьомина) активность и самостоятельность при формировании жизненной перспективы (К. А. Абульханова-Славская, Н. М. Толстых, Е. И. Головаха) оптимистичность представлений о будущем (А. А. Кроник, В. Ф. Серенкова, Г. С. Шляхтин).

         Авторская рефлексивно-прогностическая методика направлена на исследование содержания жизненных перспектив в образовательно-профессиональной сфере, представленного в виде рефлексивной компоненты и интересов студентов в сферах неформального образования (см. табл.1).

Разработанная методика опирается на компетентностный подход к подготовке будущего специалиста и предусматривает включение в жизненные перспективы рефлексивной компоненты необходимых личностных и профессиональных компетенций, а также на деятельностный подход, предусматривающий субъектную позицию относительно собственного будущего, через включенность студентов в сферу неформального образования.

Анализ результатов происходил по следующим параметрам:

1. Количественный анализ:

- Подсчет количества содержательных ответов и заполненности граф в сфере профессиональных и личностных компетенций (отражена в % отношении реальная наполняемость сфер по сравнению с идеальной);

- Наличие и степень реализуемости интересов в сферах неформального образования.

2. Качественный анализ: детализированность, конкретность представлений.

Таблица 1

Бланк рефлексивно-прогностической методики

1. Закончите предложения, заполнив колонки таблицы.

За период обучения в высшем учебном заведении для успешной будущей профессиональной деятельности я хочу ...

Знать (теоретические знания) 1. 2. 3. 4. 5.	Уметь (практические умения и навыки) 1. 2. 3. 4. 5.
Изменить в себе (исправить, развить, сформировать) 1. 2. 3. 4. 5.	Попробовать (реализовать) ... 1. 2. 3. 4. 5.

2. Принимаете ли участие в представленных в таблице сферах деятельности?

Сферы деятельности	Да, участвую	Хотелось бы брать участие, планирую в будущем	Нет, мне это не интересно
1. Школы, курсы, занятия для разностороннего развития (изучение иностранных языков, компьютерных технологий и т.д.)
2. Школы, курсы, занятия по будущей специальности
3. Школы, курсы, занятия по дополнительной специальности
4. Волонтерство
5. Общественная жизнь (концерты, праздники, акции).
6. Студенческое самоуправление университета, города
7. Общественные организации
8. Группы личностного роста (самопознание, саморазвитие)
9. Тренинги (формирование необходимых навыков, развитие качеств)
10. Политические организации
11. Научные конференции

Эмпирическое исследование проводилось на базе Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского. В нем приняли участие 155 студентов первого курса. Отбор специальностей осуществлялся на основе классификации Е. А. Климова: человек-человек (далее Ч-Ч) - 4 5 человек, человек-техника (далее Ч-Т) - 46 человек, человек-природа (далее Ч-П) - 20 человек), человек-знак (далее Ч-З) - 30 человек, человек-художественный образ (далее Ч-Х.о.) - 14 человек.

По результатам количественного анализа рефлексивной компоненты у студентов общей выборки обнаружено заполняемость сфер респондентами лишь на 31% от максимально возможной. Высокие показатели у студентов профессий Ч-Ч (на 45%) и Ч-Т (на 44%). Значительные трудности возникали у респондентов профессий Ч-П и Ч-Х.о. (заполненность лишь на 10% и 21% соответственно). Также отмечается низкий уровень детализированности и конкретности представлений (только 21%), большинство ответов носят обобщенный и формальный характер (изменить характер, уметь применять свои знания в профессиональной деятельности, попробовать себя в других специальностях, знать и уметь все то, что пригодится в жизни, развить в себе личность и т.п.), особенно у респондентов профессий Ч-П и Ч-Х.о. (3% и 9% соответственно).

У большинства респондентов (от 60 до 92%) отмечается наличие интересов в сферах и институтах неформального образования. Наиболее значимыми являются: сфера дополнительного образования по будущей специальности (у 87% респондентов от общей выборки), разностороннего развития (в 82% , а у студентов профессии Ч-Х.о даже в 92%), и общественной жизни (в 82%, а у студентов профессии Ч-Х.о и Ч-Ч - у 92% и 91% соответственно).    Наименее значимыми является научная (у 35%) и политическая (у 40%) сферы.

Со степенью реализуемости ситуация значительно сложнее, средний показатель падает до 22%, только у студентов специальности Ч-Х-о. отмечаются более высокие показатели (31%).

 Выводы:

Содержание жизненных перспектив в образовательно-профессиональной сфере характеризуется низким уровнем включенности в рефлексивную компоненту жизненных перспектив необходимых личностных и профессиональных компетенций. У большинства студентов сферы неформального образования попадают в круг их интересов, но степень их реализуемости низкая.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Головаха Е.И. - Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

2. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред.Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – с.390- 455.

3. Резник Т.Е. Методология комплексного изучения жизненных стратегий личности / Т.Е. Резник // Личность. Культура. Общество. - ТII. -Вып.2 (3). – 2000. - С.40-59.