Особенности изучения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом

Особенности изучения социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом

Лаврова Г.Н.

г. Челябинск

Известно, что основной целью современного специального образования является направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Отсюда следует, что ключевой позицией обновления дошкольного образования является создание условий для социально-личностного развития ребенка, что позволит ему овладеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, усвоить суть человеческих взаимоотношений и на их основе управлять своим поведением, планировать свои действия, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения, что обеспечит ему в дальнейшем успешную адаптацию в социуме.

Необходимо отметить, что трудности социальной адаптации дошкольников с отклонениями в развитии зависят от тяжести поражения центральной нервной системы. Безусловно, если нарушения носят органический характер и являются врожденными или рано приобретенными, то фактически отсутствует та материальная основа, которая обеспечивает развитие личностных качеств, необходимых для успешной социализации ребенка ограниченными возможностями здоровья.

Особенно это характерно для детей с церебральными параличами, так как проблемы в психофизическом развитии резко ограничивают самостоятельное взаимодействие ребенка с социумом. Как отмечают в своих исследованиях А.В. Кроткова, И.Ю. Левченко, Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, И.А.Смирнова и другие, дети с трудом адаптируются к условиям детского сада, часто испытывают чувство беспокойства, тревоги или совсем отказываются от контактов со взрослыми и сверстниками, уходят в мир собственных ощущений и переживаний [2,3,4,9,10]. Длительное время ориентируются на одобрение взрослого, подтверждение правильности своих действий, на замечания обижаются или расстраиваются, но порою реагируют неадекватно, а именно, отказываются от деятельности или проявляют агрессивность, даже не пытаясь внести корректировку в свое поведение. Интенсивность и продуктивность контактов со взрослыми и сверстниками у детей с ДЦП низкая, и установление контактов со сверстниками происходит медленно, иногда крайне напряженно [1,2,3].

И как показывает практика, в течение первых месяцев посещения детского сада дети почти не общаются со сверстниками, в общении со взрослыми преобладает непосредственное, ситуативно-личностное общение, а именно дети проводят большую часть времени рядом с педагогом, помощником воспитателя, испытывая трудности организации собственной деятельности.

Результаты изучения особенностей психического развития детей учителем-дефектологом, педагогом-психологом показывают у подавляющего большинства детей низкий уровень развития коммуникативных умений, неуверенность в собственных возможностях, трудности организации собственной деятельности. Детям свойственны различные нарушения речи, их высказывания аграмматичны, крайне бедны, чаще в виде указаний и инструкций, преобладают жесты, выразительные взгляды и другие внеречевые средства, что не позволяет, полно и точно выразить ребенку своё эмоциональное состояние и отношение к сверстнику. Как показывают наши исследования, все эти трудности общения особенно проявляются у детей в процессе сюжетно-ролевых игр и других видов совместной деятельности в частности изобразительной и конструктивной [2,3].

Таким образом исследования отечественных ученых, наблюдения и практика показывает, что дети с ЦП испытывают существенные затруднения в социально-личностном развитии прежде всего в силу таких обстоятельств, как трудности формирования навыков самообслуживания, дефицита общения со взрослыми и сверстниками, бедного игрового и социального опыта, стремления взрослых форсировать интеллектуальное развитие ребенка, а также неправильного типа семейного воспитания (часто в семьях преобладающим является гиперопека).

В настоящее время не существует единых психолого-педагогических технологий обязательных к применению в специальных дошкольных учреждениях для детей с церебральным параличом. Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» содержание образовательной Программы должно включать совокупность образовательных областей, таких как "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"[6].

Эти образовательные области призваны обеспечить разностороннее развитие детей с учетом, как их возрастных, так и индивидуальных особенностей. Однако в настоящее время не существует единых психолого-педагогических технологий обязательных к применению в специальных дошкольных учреждениях для детей с церебральным параличом. Проект программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста под редакцией Н.В. Симоновой [8], а также методические рекомендации других авторов не имеют чётко разработанного комплекса методических и дидактических материалов по организации педагогического процесса с детьми с ЦП с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Поэтому в педагогической практике это вызывает трудности реализации программных задач по таким образовательным областям как «Социализация», «Безопасность» и «Коммуникация» в различных видах детской деятельности, обеспечивающих целенаправленное формирование социальной и коммуникативной компетентности детей [5].

Отсюда возникает необходимость проведения специальной коррекционно-педагогической работы, направленной на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное социально-личностное развитие дошкольников с церебральным параличом. Решение данной проблемы предполагает целенаправленную работу всех специалистов дошкольного учреждения, направленную на формирование предпосылок к социальной адаптации и интеграции воспитанников, а также вызывает необходимость описания и уточнения параметров педагогической диагностики, основной целью которой является выявление особенностей социального развития детей церебральным параличом.

Для разработки параметров диагностики были проанализированы образовательные области «Социализация», «Безопасность» и «Коммуникация», а также планируемые промежуточные результаты освоения образовательной Программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ), отражающие формирование интегративных качеств в каждый возрастной период по всем направлениям развития ребенка, которые наиболее отвечали бы задачам социально-личностного развития детей с ЦП [5,6].

К основным показателям изучения социального развития ребенка старшего дошкольного возраста мы предлагаем отнести следующие социальные умения и навыки:

1. Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе: уверен в своих возможностях, стремится к положительному результату, способен добиваться конкретной цели, владеет навыками самообслуживания.

2. Представления о себе, гендерной принадлежности, семье, родственных отношениях: имеет представления о себе, о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях. Испытывает чувство удовлетворенности от собственной половой принадлежности, аргументировано обосновывает ее преимущества.

3. Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка: может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки, разрешает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет, чувствителен к оценке взрослого.

4. Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию: эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

5. Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни: свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств желаний. умеет завязывать и поддерживать разговор.

6. Умение взаимодействовать со взрослыми: слушает взрослого и выполняет его инструкции проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками, определяет доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагирует.

7. Умение взаимодействовать со сверстниками: видит положительные качества сверстников в ситуации взаимодействия, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером (сверстниками, старшими, младшими), соотносит свои действия с действиями других детей, в соответствии с жизненной ситуацией в социально-приемлемых границах.

8. Владение основными нормами и правилами нравственного поведения: использует «вежливые» слова, вежливо обращается по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействует со сверстниками.

9. Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (игре, при общении, рисовании и т.п.): умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие, умеет делиться, воплотить в рисунке, постройке, рассказе, игре, различные источники информации (кино, литература, экскурсии телепередача рассказ близкого человека и др.)

10. Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, правила поведения на улице, в транспорте, правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Необходимо отметить, что определение уровня социально-личностного развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП осуществляется не только на основании полученных результатов по вышеуказанным параметрам в процессе беседы, наблюдения за детьми при проведении режимных моментов, прогулки, разнообразных видов детской деятельности, свободной игры, но и по результатам изучения уровня сформированности речи и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы ребенка учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом и наблюдений родителей.

В основу качественно-количественной оценки (в баллах) социальных умений и навыков положены такие показатели: как уровень самостоятельности ребенка в соответствии с возрастными показателями, вид помощи со стороны взрослого и её влияние на поведение ребенка.

Оценка в баллах:

1- балл: ребёнок не демонстрирует умение, требуется очень значительная помощь взрослого, корректирующая его поведение, коррекционная помощь взрослого почти не оказывает влияния на поведение ребенка.

1,5 -баллов: ребёнок демонстрирует умение в единичных случаях, или это носит случайный характер, он нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого, и помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на его поведение, или он постоянно обращается за помощью и поддержкой к педагогу;

2-2,5 балла: ребёнок демонстрирует умение, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов. Ребенок принимает помощь, и корректирует свое поведение в соответствии с требованиями взрослого, но возможно ситуативное влияние на поведение ребенка, отмечается стремление к самостоятельности;

2,6-3 балла: ребёнок демонстрирует умение постоянно в соответствии с возрастными нормативами, отмечается высокая степень самостоятельности, но в некоторых случаях необходимо напоминание или стимулирующая помощь «подумай» или для коррекции поведения ребенку помощь не требуется.

Для вычисления уровня социального развития ребенка предлагается осуществлять по формуле:

Примерные уровни по итогам диагностики:

Высокий уровень: (30-26 баллов;100%-87%)

Средний уровень: (25-16 баллов; 83%- 53%)

Низкий уровень: (15-10 баллов; 50%-33%)

Например, по результатам диагностики ребенок показал 14 баллов. Максимальная сумма баллов составляет – 30 баллов. Вычисления по формуле показывает следующий результат:

Уровень социального развития ребёнка– низкий.

Для составления полной характеристики о уровне социального развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП необходимо обсудить результаты диагностического изучения воспитанника учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем.

Основными вопросами для обсуждения являются:

- сформированность навыков самообслуживания (умывание и навыки опрятности, одевание и раздевание, прием пищи);

- мотивационная сторона деятельности (доминирующие мотивы деятельности и их соответствие возрастным особенностям);

- социальный статус ребенка в группе;

- самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);

- тревожность (оптимальный уровень, высокий уровень, низкий уровень; какие ситуации вызывают высокую тревожность).

На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения (ПМПк) дается общее заключение об уровне социально-личностного развития ребенка, и разрабатываются основные рекомендации по решению определенных проблем в его развитии.

Примерные характеристики уровней социально-личностного развития ребенка, разработаны на основе:

- педагогической практики, а также результатов диагностического изучения особенностей социального развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП [3];

- рекомендаций Е.В. Прима, Л.В. Филипповой, И.Н. Кольцовой, А.В. Кротовой, Н.Ю. Молостовой, И.А Смирновой, Л.М. Шипицыной, И.И. Мамайчук по организации изучения социального развития дошкольников [1,7,9,10];

- а также анализа содержания образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», "Безопасность" Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования [5].

Высокий уровень социального развития ребенка: ребенок социально уверенный (30 - 26 баллов;100% - 87%).

Ребенок уверен в своих возможностях, стремится к положительному результату, способен добиваться конкретной цели. Ребенок самостоятельно выполняет правила личной гигиены: следит за чистотой рук и лица, ногтей и ног, моет их по мере загрязнения.

Имеет представления о себе, о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях, (дочь, сын, бабушка, дедушка, внук, внучка, брат, сестра дядя, тетя), распределении семейных обязанностей, семейных традициях. Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки, поведение с позиций нравственных норм, разрешает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Характерна как завышенная, так и заниженная самооценка.

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения

Свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств желаний. Умеет завязывать и поддерживать разговор, самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на них, свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Слушает взрослого и выполняет его инструкции проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Определяет доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагирует. Владеет конструктивными способами взаимодействия, свободно выражает свои чувства как позитивные, так и негативные, может выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет». Понимает запреты, предпочитаемые контакты с окружающим миром, и в случаях неудач, трудностей уже не реагирует направленной агрессией, а обращается за помощью к взрослому.

Видит положительные качества сверстников в ситуации взаимодействия, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером (сверстниками, старшими, младшими), предпочитает постоянных партнеров для совместных игр соотносит свои действия с действиями других детей, в соответствии с жизненной ситуацией в социально-приемлемых границах. Ребенок способен приобретать друзей. Мнение товарища значимо и учитывается в процесс общения.

Использует «вежливые» слова, вежливо обращается по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействует со сверстниками Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение преимущественно определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие, умеет делиться, воплотить в рисунке, постройке, рассказе, игре, различные источники информации (кино, литература, экскурсии телепередача рассказ близкого человека и др.). Может моделировать предметно-игровую среду, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, правила поведения на улице, в транспорте, правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения, правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)

Доминирующие мотивы: быть всегда первым, интересы группы, общие игры, радости и заботы, социальные мотивы (важны занятия и все, что говорит и требует взрослый, мотив достижения успеха), появляется соподчинение мотивов.

Социальный статус ребенка в группе «предпочитаемый», или «принятый».

Средний уровень социального развития ребенка: ребенок социально неуверенный (25 - 16 баллов; 83% - 53%).

Ребенок проявляет самостоятельность, старается добиться положительного результата. Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности. Владеет культурно-гигиеническими навыками. способами самообслуживания, но выполняются не регулярно, необходим контроль со стороны взрослого.

Знает свое имя, адрес, имена близких родственников, идентифицирует себя по полу, понимает ее преимущества, но может допускать некоторые неточности при определении родственных отношений.

Ребенок оценивает собственное поведение с позиций нравственных норм, но разрешает конфликты с помощью взрослого

Ребенок затрудняется оценить возможные эмоциональные последствия своего поступка, необходимы разъяснения взрослого. Налаживает эмоциональное взаимодействие с другими людьми на основе эмоционального анализа ситуации

Ребенок проявляет себя уже более терпимым и доброжелательным партнером, но нет постоянных друзей, однако мнение сверстника становится значимым и учитывается в процесс общения.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения без напоминания взрослых.

Может самостоятельно найти интересное для себя занятие, воплотить в рисунке, постройке, рассказе, игре, различные источники информации, но часто ребенок обращается за помощью к взрослому по причине не уверенности в своих силах и возможностях.

Владеет элементарными правилами поведения в повседневном общении в детском саду и семье, в природе, на улице и в транспорте.

Социальный статус ребенка в группе «принятый», но часто «непринятый» или «изолированный».

Низкий уровень социального развития ребенка: социально некомпетентный или социально дезориентированный (15-10 баллов; 50%-33%):

Ребенок проявляет большую заинтересованность, старается добиться положительного результата, часто отвлекается, но помощь эффективна. Владеет культурно-гигиеническими навыками, способами самообслуживания, но выполняются не регулярно, необходим контроль со стороны взрослого.

Имеет представления о себе, о составе семьи, доброжелательно относится к сверстникам противоположного пола, но не понимает и не различает родственные отношения.

Ребенок начинает понимать свои поступки, оценивает собственное поведение с позиций нравственных норм, но не может самостоятельно разрешить конфликты со сверстниками. У некоторых детей часто заниженная самооценка, со временем она становиться негативной «Я плохой».

Затрудняется выразить словами свое эмоциональное состояние, но понимает и различает различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей, затрудняется не оценить и понять возможные эмоциональные последствия своего поступка, необходима помощь взрослого

Испытывает трудности в использовании речи в процессе общения по причине низкого уровня коммуникативных навыков (не может наладить контакт, вести и заканчивать разговор, разрешать конфликтные ситуации).

Ребенок понимает и выполняет требования взрослых, но испытывает чрезмерную потребность во внимании, поддержке. На замечания обижаются или расстраиваются, но порою реагируют неадекватно, отказываются от деятельности или проявляют агрессивность. Определяет доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагирует.

Нет друзей, постоянных партнеров по совместным играм, однако мнение сверстника значимо и учитывается в процесс общения или совместных видов деятельности.

Старается соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения, но необходимы напоминания взрослых

Может самостоятельно найти для себя занятие, воплотить в рисунке, постройке, рассказе, игре, различные источники информации, но часто ребенок обращается за помощью к взрослому по причине не уверенности в своих силах и возможностях.

Стремиться соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах. Доступны правила безопасного поведения в детском саду и дома, в природе, на улице и в транспорте, но необходимо напоминания со стороны взрослого.

К старшему возрасту проявляется резко эгоистическая мотивация (быть всегда и во всём первым, постоянно соперничает со сверстниками, но в деятельности не успешен) и отсутствует соподчинение мотивов.

Социальный статус ребенка в группе часто «непринятый» или «изолированный».

Результаты изучения уровня социально-личностного развития ребенка вызывают необходимость их учета в воспитании и обучении детей ДЦП. Они определяют содержание и рекомендации по организации социального воспитания, которые легли в основу Программы коррекционно-развивающего курса «Возьми меня за руку» [3].

Литература

1. Кроткова, А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом М.: Творческий центр Сфера, 2007. – 144с.

2. Лаврова, Г.Н. Обучение детей сюжетно-ролевой игре в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Программа коррекционно-развивающего курса «Играем, растем, развиваемся». Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. – 183с.

3. Лаврова, Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста: Программа коррекционно-развивающего курса «Возьми меня за руку». Челябинск: Цицеро, - 2009. - 228с.

4. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г Гусейнова, А.А. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. М.: «Книголюб», 2008. – 176с.

5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23.11.2009 «Об утверждении и введении Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

7. Прима, Е.В., Филиппова, Л.В., Кольцова, И.Н., Молостова, Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС 2002, - 224с.

8. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста. (I, II, III годы обучения). (Проект). - М.: Просвещение. -1996. – 123с.

9. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. – СПб.: «Детство - пресс», 2003. – 160с.

10. Шипицына, Л.М., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. - М.: Гуманитарный издательский центр. ВЛАДОС, 2004.- 368с.