Психология и социология /8. Педагогическая психология
Аспирант А.С. Войтов
Пятигорский государственный лингвистический университет
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТРУКТУРЕ ИХ
ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ[1]
Актуальность исследования
мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период
обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является
ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу
обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать
ее устойчивым личностным образованием школьника [1,2].
На современном этапе развития науки
становится очевидным, что необходимо создание целостного теоретического
конструкта, объединяющего всю сумму знаний о природно-биологических,
психологических, личностных и социально-психологических характеристиках
феномена учащегося, об этапах становления мужского и женского начал в процессе
онтогенетического развития и о способах реальных проявлений полотипического поведения.
Без такой теоретической проработки проблемы нельзя надеяться на эффективность
применяемых стратегий и тактик воздействия в образовании, так как, лишенные
теоретической обоснованности и аргументации, они остаются обреченными на
"рецептурность" и ситуативность. Ни пол ни гендер не могут
рассматриваться как рядоположенные детерминанты развития человека. Их специфика
и уникальность заключается в "проникающем" характере, осуществляемых
преобразований. Именно поэтому мы проводим свое исследование в русле
интегративной психологии пологендерного развития индивидуальности человека [3].
Экспериментальное исследование
пологендерных структур интегральной
индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось
2010-2012 гг. в МОУ СОШ № 30 г. Пятигорска. В нем приняли участие 120 младших
школьников, из них 60 мальчиков и 60 девочек. Мы выделили две группы младших
школьников: с высокой и низкой учебной мотивацией. В группу испытуемых младших школьников с высокой учебной
мотивацией вошли 30 девочек и 30 мальчиков, в группу испытуемых младших
школьников с низкой учебной мотивацией также вошли 30 девочек и 30 мальчиков.
Для исследования учебной
мотивации мы использовали комплекс диагностических методик. С помощью методики
оценки уровня мотивации Н.Г. Лускановой мы выделили группы с высокой и низкой
мотивацией. Затем мы с помощью методики
М.В.Матюхиной выявили ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере
учащихся: широкие социальные, узколичностные, учебно-познавательные мотивы, мотивы
избегания неприятностей. С помощью методики «Изучение направленности на
приобретение знаний» Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой был изучен уровень мотивации
приобретения знаний. С помощью методики «Направленность на отметку» Е.П. Ильина
и Н.А. Курдюковой было исследовано преобладание мотивационной тенденции на
знания или на отметку.
Для исследования структур
интегральной индивидуальности девочек и мальчиков с высокой и низкой учебной
мотивацией мы диагностировали свойства психодинамического уровня, вторичные
свойства индивида, свойства личностного и социально-психологического уровней.
С помощью t-критерия Стьюдента и дискриминантного анализа мы
провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной
индивидуальности младших школьников с высоким и низким уровнем учебной
мотивации, которые показали, что учебная мотивация оказывает пологендерномаркированное
влияние на развитие индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников.
В пологендерных
структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем
учебной мотивации наибольшее количество различий наблюдается в свойствах природного
психодинамического уровня – 83%, в то время как различия в свойствах
психодинамического уровня интегральной индивидуальности высокомотивированных
мальчиков и девочек составляет 67%. Большое количество статистически значимых
различий наблюдается и на личностном уровне интегральной индивидуальности
низкомотивированных мальчиков и девочек – 82%. В то время как у
высокомотивированных мальчиков и девочек на личностный уровень приходится
наименьшее количество различий - 45%. Различия на уровне вторичных свойств
индивида у низкомотивированных мальчиков и девочек составляет всего лишь 17%,
тогда как у высокомотивированных мальчиков и девочек вторичные свойства
индивида различаются в половине возможных случаев, т.е. в 50%. Различия
социально-психологических свойств у низкомотивированных мальчиков и девочек
составляет 46%, в то время как у высокомотивированных - 54%. В целом
пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с
низким уровнем учебной мотивации имеют 64% различий в степени выраженности
индивидуальных свойств, у высокомотивированных мальчиков и девочек различия в
целом по структуре составляют 51%
Библиографический список
1.
Маркова, А.К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К.
Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
2.
Матюхина, М.В.
Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюхина // Вопр.
психол. 1985. №1. С. 43-49.
3.
Мищенко Л.В.
Интегративная психология пологендерного развития человека (Том Ш. Период
младшего школьного и дошкольного возраста) Монография. М.:СГУ, 2012. – 500с.