Психология и социология /8 Педагогическая психология

Боброва И.А.

к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СКИРО ПК и ПРО

г. Ставрополь

Чурсинова О.В.

преподаватель кафедры педагогики и психологии СКИРО ПК и ПРО

г. Ставрополь

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения предполагает создание динамичной образовательной среды учебного заведения, которая в свою очередь станет элементом регионального образовательного пространства. Основополагающим фактором, обеспечивающим успешность такого перехода, является системность подготовки и комплексность всех видов обеспечения введения ФГОС, постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование и психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

К сожалению, на сегодняшний день отмечается неподготовленность большого процента педагогов к ситуации введения ФГОС, связанные с ним изменения в образовании, низкий уровень мотивации педагогов к самообразованию, к внедрению инноваций и др.

В настоящий момент основными барьерами, препятствующими успешной реализации ФГОС отмечаются:

· страх работать по ФГОС;

· преобладание ЗУНовских стереотипов в профессиональной деятельности и мышлении педагогов;

· недостаточное знакомство большинства педагогов с технологиями развивающего обучения;

· трудности, возникающие у многих педагогов при анализе собственной деятельности, разработки технологической карты урока и его методического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

· гетерогенный состав обучающихся в общеобразовательной школе по уровню психического развития и состоянию здоровья;

· низкая психолого-педагогическая компетентность большинства родителей и др.

По мнению Столяровой С.С. барьер – это напряженное психическое состояние, вызванное неадекватно воспринятым событием, увеличивающее вероятность адаптационных нарушений, снижение активности и блокирующее деятельность человека.

В зависимости от того, в какой степени напряженности это состояние переживается, насколько человек уверен в том, что он справится или не справится с ним, можно прийти к выводу, что существует несколько путей выхода из состояния психологического барьера: конструктивный и неконструктивный.

Конструктивный способ предполагает проявление активности в преодолении барьера, учитель считает себя ответственным в решении проблемы. Неконструктивный способ характеризует пассивную позицию учителя, желающего любым путем ослабить, избежать или отложить разрешение проблемы, при этом возлагается вина на других или внешние обстоятельства, вменяется обязанность другому лицу разрешить ситуацию барьера.

Рост напряжения сопровождается эмоциональным возбуждением, препятствующим рациональным процессам мышления и выбора: человек волнуется, впадает в панику и теряет контроль над ситуацией. Активное недовольство собой, прежним состоянием достигает такого уровня, при котором его эффект уже не способствует деятельности, направленной на достижение цели, а носит разрушительный характер [5].

Таким образом, между психическими состояниями и продуктивностью труда педагога существует определенная зависимость, согласно которой психические состояния учителя влияют на продуктивность его труда. Анализ сущности психологических барьеров в деятельности учителя показал, что при переживании учителем трудностей возникают такие психические состояния, которые делают невозможным применение определенных средств педагогической деятельности и общения (неуверенность, тревожность, напряженность, страх, неудовлетворенность, стресс), что приводит к преждевременному снижению работоспособности и эффективности деятельности.

По мнению Столяровой С.С. барьероустойчивость – это такое психическое состояние, которое позволяет личности учителя адекватно воспринимать трудности, контролировать свои чувства, поведение и быстро находить конструктивные пути выхода из ситуации барьера [5].

Обладать барьероустойчивостью в профессиональной деятельности – это значит уметь быстро ориентироваться в измененных условиях жизни организации, находить оптимальные решения в сложных нестандартных ситуациях и сохранять при этом выдержку и самообладание.

В качестве показателей психологической устойчивости к барьерам в профессиональной деятельности педагога выделяют:

· уверенность в себе как в учителе;

· отсутствие страха перед детьми;

· умение владеть собой (саморегуляция, самоконтроль);

· отсутствие эмоциональной напряженности, ведущей к раздражительности, невыдержанности, неуравновешанности;

· наличие волевых качеств (целеустремленности, организованности, выдержанности, настойчивости, решительности, самообладания, терпения);

· удовлетворенность деятельностью;

· нормальная утомляемость.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье педагогов и учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Все это осуществляется в процессе психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса

Особое значение приобретает сопровождение взаимодействия «учитель – ученик». Учитель – это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ученик их перенимает. Можно построить очень комфортные отношения с учеником, но их конструктивность с точки зрения решения образовательных и развивающих задач будет минимальна. И наша задача оптимизировать учебный процесс в новых условиях.

Таким образом, психологическое сопровождение становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения.

Столярова С.С. выделяет следующие принципы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФГОС:

· принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;

· принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психолого-педагогического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации (помощи) педагога и психолога;

· принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;

· принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции;

· принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач психолого-педагогического сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя логопеда, педагогов дополнительного образования, администрации и др.;

· принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса;

· принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности обучающихся к саморазвитию;

· принцип коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливает совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ;

· принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов;

· принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психолого-педагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для обучающихся.

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.

Цель психологического сопровождения обучающихся: формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов. Сопровождение обучающихся включает:

· мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

· выявление и поддержку одаренных детей;

· выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

· психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

· организацию учебно-воспитательного процесса на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории и формирования устойчивости мотивации познания;

· сохранение и укрепление психологического здоровья, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

· оказание консультативной помощи и др.

Психологическое сопровождение педагогов нацелено на обучение методам и приемам формирования личностных характеристик обучающихся [3], а также на:

· формирование умения мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений в связи с изменившимися требованиями в соответствии с ФГОС;

· формирование коммуникативных и регулятивных компетенций, навыков разрешения конфликтных ситуаций и снятия стрессов;

· развитие психического здоровья и формирования психологической устойчивости, профилактику эмоционального выгорания и др.

Психологическое сопровождение педагогов происходит за счет обучающих семинаров, индивидуальных и групповых консультаций, тренингов и др.

Психологическое сопровождение родителей повысит их психологическую компетентность, поможет выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения и направлено на:

· оказание психолого-педагогической помощи родителям детей, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС;

· оказание консультативной помощи родителям одаренных детей;

· оказание консультативной помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями;

· информационно-просветительскую работу по оказанию помощи собственному ребенку в организации индивидуальной траектории развития, укреплению психического и физического здоровья, умению организовать свое время, стресс-менеджменту.

Психологическое сопровождение родителей может осуществляться за счет групповых занятий с родителями, просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.

Можно выделить следующие основные направления психологического сопровождения:

1. Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

· обращения к психологу, поступающее от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

· формулировка заключения об основных характеристиках компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

· разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием и психическим здоровьем детей:

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут влиять на отклонения в интеллектуальном или личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень;

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа.

3. Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся и родители.

4. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре [4].

Введение ФГОС основного общего образования предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса. Поэтому при сохранении традиционных направлений работы, таких как диагностика, коррекция, развитие, психологическая профилактика, консультирование, психологическое просвещение, можно выделить еще четыре основных блока:

- экспертно-аналитический (экспертиза социальной и образовательной среды);

- диагностико-прогностический (психологический мониторинг, скрининг, индивидуальная углубленная диагностика);

- блок социально-психологического проектирования (реализация технологий проектирования социально-педагогической среды, реализация технологий развития универсальных учебных действий);

-коррекционный блок (коррекция социально-педагогической среды, коррекционная работа с ребенком).

Важным показателем реализации ФГОС является психологическая комфортность учащихся и педагога. Наиболее общим показателем психологической комфортности обучающегося является степень его удовлетворенности образовательным учреждением и своим пребыванием в нем. К более конкретным показателям психологической комфортности можно отнести комфортность обучающихся в учебной деятельности, комфортность в общении, внутриличностную комфортность в связи с пребыванием в образовательном учреждении, что естественно неотделимо от правильно выстроенного взаимодействия «учитель – ученик».

Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает учащихся. Учитель так организовывает учебный процесс, что школьник знает и понимает, зачем он пришел в школу, что он делает на уроке. Ученик не боится ошибаться, не расстраивается из-за неудач, а вместе с учителем ищет причины своих трудностей и обязательно преодолевает затруднение.

Источником психологической комфортности как ученика, так и учителя является положительное эмоциональное состояние.

Таким образом, психологическое сопровождение педагогического взаимодействия «учитель – ученик» в условиях реализации ФГОС позволяет повысить эффективность всего образовательного процесса.

Литература

1. Алехина С.В. Психологический мониторинг – инструмент развития образования // Вестник практической психологии образования.- №1.- январь-март 2007.- С.70-72.

2. Долгова В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании: монография– М.: КДУ, 2009. – 228 с.

3. Кудрикова Д.Н., Узянова И.М. Психологическое сопровождение реализации введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. - №3. – С. 59-60.

4. Направления деятельности службы практической психологии (педагога-психолога) общеобразовательного учреждения / под ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль, 2011.

5. Столярова С.С., Кисть Е.А., Назметдинова И.С. Психологическая устойчивость педагога как фактор обеспечения безопасной среды в образовательном учреждении // Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Том 1 / под ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова. – М.: МГППУ, 2011. – 295 с.