Психология
и социология /8.
Педагогическая психология
Канд.психол.наук Л.В. Мищенко
Пятигорский государственный лингвистический университет
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН С
ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОЛОГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА[1]
В настоящее время в
науке обозначилось противоречие между активным обращением научной мысли к
поэлементным гендерным исследованиям и исследованиям половых различий,
раскрывающим лишь отдельные характерные черты мужчин и женщин, и отсутствием
целостной научной концепции, позволяющей осуществить системные исследования
пологендерного развития индивидуальности мужчин и женщин; отсутствием системы
научно-технологических практик психологического сопровождения образования с
учетом пологендерных особенностей обучаемых.
Для решения этих
вопросов необходимы продуктивные в теоретическом плане и эффективные в
практическом отношении концепции исследования целостной индивидуальности мужчин
и женщин.
Гендерные исследования или исследования, изучающие половые
различия в большинстве своем строятся на поэлементном сравнении свойств мужчин
и женщин, не дающим целостного представления об их индивидуальности.
Теоретико-методологическим основанием психологии пола является
биодетерминисткая парадигма, а гендерные исследования базируются на
социально-конструктивистской парадигме. Однако если рассматривать биологические
особенности как первичные и пытаться понять, как они влияют на формирование
целостной индивидуальности мужчин и женщин или пытаться изучать специфику
формирование личностных и социально-психологических особенностей мужчин и
женщин без учета их много-многозначной связи со свойствами организма и
индивида, невозможно исследовать и понять целостную индивидуальность ни мужчины
ни женщины. В подобных попытках усматривается редукция, т.е. сведение всей
психологической реальности к чему-то одному, что является в ней главным. Здесь
также усматривается «линейный детерминизм», т.е. стремление представить причины
и следствия в виде одномерной цепочки. Таким образом, очевидна необходимость в
интегративном подходе, который позволяет исследовать мужчин и женщин как
сложную систему с многоуровневым строением и неоднозначной системой связей и
дает возможность для многоплановой, многоуровневной, многомерной детерминации,
включающей явления разных (многих) порядков. Если рассматривать
индивидуальность мужчин и женщин с позиций теории интегральной
индивидуальности, то становится очевидным, что исследуя целостную
индивидуальность человека, мы изучаем все разноуровневые связи между
индивидуальными биохомическими, соматическими, нейродинамическими,
психодинамическими, личностными, социально-психологическими свойствами.
Явления, принадлежащие к разным уровням, связаны между собой много-многозначно,
а значит и взаимоотношение биологически и социально обусловленных свойств
много-многозначно.
Интегративный подход
позволяет объединить научные знания,
накопленные интегративной психологией развития, психологией пола и гендерной
психологией, и на основе теории интегральной
индивидуальности исследовать целостный пологендерный портрет индивидуальности
мужчин и женщин в соответствии с закономерными типами связей между всеми
свойствами индивидуальности. Для того чтобы подчеркнуть, что мы стремимся
раскрыть проблематику пологендерного развития индивидуальности, не с позиций
противопоставления психологии половых различий или гендерной психологии, а
разделяя определенные их идеи и опираясь на основные принципы интегративного
подхода, мы не стали создавать неологизм, а воспользовались синтезом понятий
«пол» и «гендер». Формулируемая теория пологендерного развития интегральной
индивидуальности, описывающая структуру, динамику и механизмы функционирования
пологендерных структур интегральной индивидуальности, создает условия для
построения конкретных принципов, этапов, методов и путей развития индивидуальности
мужчин и женщин на разных ступенях онтогенеза. Новизна поставленной задачи состоит: в обосновании
того, что своеобразие целостной индивидуальности мужчин и женщин уже не может
быть описано в традиционных терминах; в
определении нового понятия «пологендерное развитие индивидуальности» и введении
его в научную терминологию; в проведении интегративных экспериментальных
исследованиях развития пологендерных структур интегральной индивидуальности
дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников, студентов и
концептуальном обосновании результатов исследования; в создании нового
междисциплинарного научного направления в системе психологического знания –
интегративной психологии пологендерного развития индивидуальности человека; в определении
предмета, основных направлений и задач исследования интегративной психологии
пологендерного развития индивидуальности человека
Результаты
методологических, теоретических и экспериментальных исследований позволили концептуально
интерпретировать и обозначить новое междисциплинарное научное направление в
системе психологического знания – интегративную психологию пологендерного
развития индивидуальности человека [1,2].
Литература:
1.
Мищенко Л.В.
Интегративная психология пологендерного развития человека (Том I. Период поздней юности) Монография. М.:СГУ, 2010. – 288с.
2.
Мищенко Л.В.
Интегративная психология пологендерного развития человека (Том II. Период подросткового и раннего юношеского возраста) Монография.
М.:СГУ, 2011. – 419с.
Сведения об авторе
Мищенко Любовь Владимировна;
Ø
2575000 г.Пятигорск,
пр.Оранжерейный 9, кв.37;
Ø
тел: 33-30-43;
89054425107;
Ø
член РПО
Ø
кандидат психологических
наук;
Ø
профессор кафедры методологии
психологии и теории психолого-педагогического образования ФБГОУ ВПО
«Пятигорский государственный лингвистический университет»;
Ø
директор Центра
системных исследований индивидуальности человека ФБГОУ ВПО «Пятигорский
государственный лингвистический университет»;
Все остальные тезисы, которые я высылаю с моего электронного адреса
– это тезисы моих аспирантов, поэтому после рассмотрения оргкомитетом тезисов и
в случае принятия работ для участия в конференции обратным письмом можете
высылать реквизиты для оплаты на мой электронный адрес.
С уважением, Любовь Владимировна
[1]
[1]Исследование выполнено в рамках научного проекта
«Системные исследования развития индивидуальности человека с позиций пола
и гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерством образования и науки
Российской Федерации (номер
соглашения 14.B37.21.0543)