Психология и социология/8. Педагогическая психология

Аспирант К.С. Багреева

Пятигорский государственный лингвистический университет

РОЛЬ СМЫСЛОВОЙ РЕЧИ В РАЗВИТИИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНИКОВ[1]

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка. Развитие речи в дошкольном возрасте в период активного усвоения ребенком разговорного языка закладывает основу успешного обучения в школе. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве, развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической, т.е. связной речи в целом - является необходимым условием решения задач интеллектуального и личностного развития детей.

Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным и др. По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. [1;2].

Но очень важно отметить, что овладение связной речью у мальчиков и девочек дошкольников имеет свою специфику и мы не можем игнорировать половой и гендерный аспект этой проблемы. И здесь встает очень важный вопрос: будем мы изучать данную проблему с позиций гендерной психологии или с позиций психологии пола. По сути, возникает нерешенный вопрос в психологии о роли биологического и социального в развитии человека. Но если изучать человека в целом с позиций системного исследования, то этот спор становится беспредметным. Именно поэтому для целостного исследования индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников, мы использовали основные положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, согласно которой индивидуальность мальчиков и девочек формируется не из совокупности их свойств, а в соответствии с закономерными типами связей между ними [3].

Целью исследования является научное обоснование связной речи как системообразующего фактора развития интегральной индивидуальности дошкольников и определение психологических условий эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников с низким уровнем сформированности связной речи.

При разработке программы мы делали акцент на том, что развитие речи – это не только овладение ребенком языковыми умениями - фонетическими, лексическими, грамматическими, но и становление коммуникативных способностей, которые развиваются в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым.  Кроме того очень важно в развитии речи дошкольника, это то, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными умениями.

В основе программы лежит идея многоаспектности и полифункциональности речевого развития дошкольников. Так, развитие речи органически связано с умственным развитием. Особенно отчетливо связь речевого и умственного развития проявляется при формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность, последовательность. Развитие связной речи сопряжено также с развитием диалогической и монологической речи. Для развития диалогической речи мы используем беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д. Центральным моментом развития монологической речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Мы заложили в программу методы обучения детей различным по способу передачи информации или способу изложения - типам высказывания: описанию, повествованию, рассуждению. В программу входят разнообразные методы развития лексической стороны речи. Работа над словом - исходной единицей языка - занимает одно из важных мест в общей системе работы по развитию речи. Не менее важный момент программы – это овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Данная работа по развитию речи проводится в форме игр, во время рисования, обсуждения сказок, выполнения творческих заданий, выполнения упражнений по развитию мелкой моторики. Каждое занятие - комплексное, оно представляет собой единый сказочный сюжет с интригой в виде столкновения добра и зла, включает практически все элементы развития, и предстает перед ребенком калейдоскопом сказочных игр и других видов детской деятельности, которые плавно сменяют друг друга.

Главным принципом построения программы являлась взаимосвязь разных речевых задач, охватывающих различные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге - развитие связной речи в целом.

Литература:

1.     Алексеева М.М. Методика развития и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.,2000.

2.     Выготский, Л.С. Проблемы развития психики [Текст] / Л.С. Выготский // Собр.соч. : в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1982. - С. 368 - 389.

3.     Мерлин, В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В.С.Мерлин. – М.: Наука, 1986. - 256с.


[1]Исследование выполнено в рамках научного проекта «Системные исследования  развития индивидуальности человека с позиций пола и гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерством образования и науки Российской Федерации (номер соглашения 14.B37.21.0543)