Психология
и социология/8.
Педагогическая психология
Аспирант М.П. Сенькова
Пятигорский государственный лингвистический университет
ВООБРАЖЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
ДОШКОЛЬНИКОВ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ИХ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ [1]
В науке нет единой точки зрения на происхождение
и развитие воображения, Сторонники одного из подходов полагают, что генезис
творческих процессов связан с созреванием определённых структур (Ж. Пиаже, З.
Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по
отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие
личности ребенка).
Другая группа исследователей считает, что
генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида (К.
Коффка, Р. Арнхейм). К механизмам воображения данные авторы относили
составляющие внешних и внутренних факторов. Представители третьего подхода (Т.
Рибо, А. Бэн) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением
индивидуального опыта, при этом рассматривались как трансформации данного опыта
(ассоциации, накопление полезных привычек) [4].
Современные тенденции в развитии
психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в
изучении воображения. Одним из них является вопрос о месте воображения в
структуре интегральной индивидуальности человека.
В рамках нашего
исследования мы изучаем специфику целостных структур индивидуальности мальчиков
и девочек дошкольников в зависимости от уровня развития воображения. Мы
доказываем, что воображение является системообразующим фактором для развития их
индивидуальности. В основе интегративного подхода пологендерного развития
индивидуальности дошкольников лежит теория интегральной индивидуальности [1].
Это один из вариантов системного подхода.
Исследование проводится в 2010-2012 гг. на
базе ДОУ СОШ № 12, 30 г.Пятигорска. Испытуемыми были дошкольники в количестве 120
детей, из них 60 девочек и 60 мальчиков. С помощью специальной методики было
исследовано развитие воображения у дошкольников и на этом основании была
выделена группа с хорошо развитым воображением – 60 дошкольников (30 девочек и
30 мальчиков) и группа с низким уровнем развития воображения – 60 дошкольников
(30 девочек и 30 мальчиков).
Затем были диагностированы свойства психодинамического,
вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней интегральной
индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем развития воображения.
Диагностика психодинамического уровня проводилась с помощью методик
«Широта классификаций» (вариант Р.Б.
Кеттелла 1985), «Неструктурированные
рисунки» Р.Кеттелла и «Песочные часы» В.С. Мерлина, «Тест руки» Т.Н.
Курбатовой. Вторичные свойства индивида изучались с помощью методики «Магазин»
З.М. Истоминой, методики «Изучение запоминания в различных видах деятельности»
А.А.Смирнова. Свойства личностного уровня исследовались с помощью методики Т.В.
Дембо – С. Я. Рубинштейн в модификации В.Г. Щур «Лесенка» и методики Г.А.
Урунтаева «Изучение проявления самооценки в разных видах деятельности».
Свойства социально-психологического уровня диагностировались с помощью методики
с помощью методики Рене Жиля, изучались свойства характеризующие отношение ребенка к семейному окружению (мать, отец, бабушка,
сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.,
а также свойства, проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность,
стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
Мы подготовили программу развития
воображения, включающую в себя методики, основанные на известных сказочных
сюжетах, направленные на изучение умений изменять и обогащать сложные образы
при сочинении продолжения сказки и изменении кульминационного момента и
развязки («Продолжи сказку», «Измени сказку»); методики, основанные на
сказочных образах и направленные на изучение умения изменять и создавать
простые образы («Нарисуй сказочного героя», «Нарисуй сказочный предмет»);
методику, направленную на изучение умения создавать сложный образ («Сочини
сказку»). Программа включает в себя такие приемы как составление серии коллажей
к сказке; восстановление последовательности событий на основе предложенных
сюжетных и предметных картинок [5].
Интегративный подход
позволяет исследовать мальчиков и девочек как сложную систему с многоуровневым
строением и неоднозначной системой связей и дает возможность для многоплановой,
многоуровневной, многомерной детерминации, включающей явления разных (многих)
порядков [2,3].
Литература:
1.
Мерлин, В.С. Очерк
теории интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. – М.: Наука,
1986. - 256с.
2. Мищенко Л.В. Индивидуальность подростков в рамках
системного исследования с позиций пола и gender. Монография. - St.
Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science & Innovation Center». 2012. – 194 с.
3. Мищенко Л.В. Пол и gender в системном исследовании индивидуальности человека в
ранней юности. Монография. - St. Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science
& Innovation Center». 2012. – 188 с.
4.
Пирожкова, М.Г..
Психологические особенности структуры воображения: диссертация ... кандидата
психологических наук / М.Г. Пирожкова: 19.00.01 Москва, 2001.- 240 c.
5.
Родионова, Г.С. Развитие
творческого воображения дошкольников с недоразвитием речи в ходе работы со
сказкой [Текст] / Г.С. Родионова // Психология обучения. – 2011. –№ 8. - С.
30-38.
[1]Исследование выполнено в рамках научного проекта
«Системные исследования развития индивидуальности человека с позиций пола
и гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерством образования и науки Российской
Федерации (номер соглашения
14.B37.21.0543)