Психология и социология/ 9.Психология развития

К.психол.н., доцент Демидова И.Ф.

Таганрогский институт управления и экономики, Россия

Основные направления организации профессионального становления личности

Требования компетентностного подхода включают в себя не только формирование профессиональных компетенций, но и перестройку личности обучающихся, подготовку их к будущей профессиональной деятельности в знаниевом, деятельностном, а также мотивационном, смысложизненном, личностном планах.

В то же время мы считаем, что эффективным профессиональная подготовка и профессиональное становление будут в том случае, если они позволят сформировать готовность к быстрому включению в работу по специальности с последующим профессиональным ростом, самореализацией личности в профессии и достижении в ней профессионального акме. Сделать это возможно с опорой на принцип преломления «внешнего через внутреннее» с включением механизмов интериоризации. При этом под внешними факторами мы подразумеваем условия профессионального становления (обучающая система, средства, формы, методы обучения и усвоения материала и отработки практических умений), а внутренним фактором является тип жизненного мира (внутренняя интерсубъективная реальность, конституирующаяся совокупностью мотивационных, ценностных и смысложизненных ориентаций).

Основы оптимального профессионального становления личности закладываются на стадии профессионального обучения. Из стен учебного заведения выходит специалист, со сформированной (не сформированной, слабо сформированной) профессиональной Я-концепцией, готовностью (не готовностью) работать по специальности, обладающий мотивацией реализовать свой профессиональный, личностный потенциал в профессиональной деятельности (либо с отсутствием таковой), сделать профессиональную карьеру. От того, каковы содержательно критерии и детерминанты профессионального становления, зависит профессиональный (а в случае, если профессиональная деятельность является смысложизненной, то и жизненный) путь личности.

Ускорение ритма жизни требует от современного человека гибкости, мобильности, высокой обучаемости, конкурентоспособности. Все большее количество молодых людей ориентированы на построение карьеры, самореализацию. Достичь этого они смогут, если обладают не только багажом профессиональных умений и знаний, но, прежде всего, определенными личностными качествами и мотивационными структурами, такими как профессиональная Я-концепция, психологическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности и профессиональному росту, развитое самопонимание, готовность к кризисам и их преодолению, направленность на профессиональную деятельность, мотивы профессионального самоутверждения, развитое логическое мышление, нахождение личностного смысла в профессиональной деятельности. Совокупность этих личностных качеств и мотивационных структур позволит человеку стать действительным субъектом своего жизненного пути, активно его выстраивать и развиваться, поднимаясь к вершинам личного и профессионального акме. Поэтому именно эти качества и структуры выступают в качестве критериев профессионального становления.

Все события, происходящие с человеком (жизненные, бытовые, профессиональные), все влияния, которым он подвергается, преломляются через его внутренний мир, частью которого является жизненный мир. Жизненный мир – феноменологическая интерсубъективная реальность, формирующаяся в течение жизни, имеющая структурные и содержательные компоненты. В структурном плане – это когнитивная и аффективная составляющие, в содержательном – мировоззрение, ценностные, смысложизненные ориентации. В результате целенаправленного и нецеленаправленного влияния, взаимодействия с другими типами «миров» (культурного, семиотического, аксиологического, медийного, семейного, образовательного) у каждого человека формируется свой индивидуальный тип жизненного мира. Общность пребывания в едином культурном пространстве ограничивает вариативность типологии жизненных миров, позволяя выделить четыре его наиболее часто встречающихся типа (гедонистический, реалистический, творческий, ценностный). В каждом типе жизненного мира по-разному будут представлены выделенные критерии профессионального становления, а сам жизненный мир в его аффективно-содержательном плане можно рассматривать как детерминанту профессионального становления и выстраивания жизненного пути.

Для детерминации профессионального становления необходима соответствующая мотивация. Мотивации достижения здесь явно недостаточно, поскольку она может основываться на различных ценностных ориентациях, не связанных с повышением своего профессионализма. Профессиональное становление будет акмеологически направленным, если оно основано на потребности в компетентности как ценностно-смысловой детерминанте. Данная потребность имеет несколько уровней и по-разному проявляется в разных типах жизненного мира. Можно говорить о диалектической взаимосвязи между типом жизненного мира и потребностью в компетентности. В каждом типе жизненного мира потребность в компетентности имеет свою направленность и сферу удовлетворения, что приводит к поддержанию стабильности типа жизненного мира. В свою очередь, смена вектора направленности потребности в компетентности может привести к сдвигам в жизненном мире, вплоть до тенденции к его смене.

Детерминанты профессионального становления, как внутренние его факторы, будут влиять на формирование критериев профессионального становления в случае соответствующей организации жизненного или образовательного пространства личности. На этапе профессионального обучения такими внешними условиями являются смысловая образовательная парадигма, выстраиваемая как совокупность смыслотехник и смыслотехнологий, включенных в межличностный диалог между участниками образовательного процесса. Смысловое обучение способствует формированию и развитию смысловой сферы личности, обретению человеком смысложизненных ориентаций, прояснению своих ценностей. В контексте различных типов жизненного мира необходимо применять разные смыслотехники и интерактивные виды учебных занятий. Преломляясь через внутренние личностные и мотивационные детерминанты, составляющие жизненный мир, организованные преподавателем формы и методы обучения будут способствовать развитию критериев профессионального становления в том объеме, который соответствует представлениям представителей разных жизненных миров о «правильной», «успешной» и «состоявшейся» жизни.

Работа по оптимизации профессионального становления на этапе профессионального обучения должна начинаться с приходом студента в учебное заведение и сопровождать весь процесс обучения. Она состоит из нескольких этапов:

1) диагностика типа жизненного мира, потребности в компетентности, мотивации учебной деятельности в первом семестре;

2) дифференциация студентов на группы в соответствии с типом жизненного мира и разработка заданий для каждой группы;

3) реализация учебных планов;

4) промежуточная диагностика детерминант и критериев профессионального становления на третьем курсе;

5) корректировка обучающих методов и их внедрение до конца обучения.

Данный подход является одновременно психолого-акмеологическим сопровождением профессионального становления и позволяет реализовать индивидуальную траекторию обучения, востребованную в современном образовании.

Предложенная концепция описывает профессиональное становление на этапе профессионального обучения, однако ее применение возможно на протяжении всего процесса профессионального становления. Так, на этапе оптации с опорой на детерминанты можно помогать выбрать профессию; на этапе адаптации к профессиональной деятельности – по уровню сформированности критериев и типу жизненного мира можно прогнозировать успешность адаптации и скорость перехода на следующие этапы. На этапе достижения мастерства можно планировать индивидуальную карьерную траекторию, развитие профессионализма, должностные переходы, а также, в случае возникновения профессиональных кризисов, разрабатывать технологии индивидуального консультирования. По степени реализованности критериев профессионального становления можно судить о поре окончания работы и оказывать помощь в выходе на пенсию. Условиями на каждом этапе будут специфика профессиональной деятельности, организационные требования и нормы, методы психологической помощи.

Таким образом, опираясь на жизненный мир, мы можем целенаправленно влиять на профессиональное становление, оказывая психологическую помощь человеку на всех его этапах и делая процесс жизни более аутентичным и самодостаточным.