викладач
Лукавенко А. В.
Кримський
державний медичний університет імені С. І. Георгієвського
Характеристика емоційних процесів у дівчат
різних соматотипів на етапах першого року навчання у
вищому навчальному закладі
Навчальний процес студентів, особливо першокурсників, розглядається як
стрес-утворюючий чинник [9]. Значною мірою зменшити негативний вплив нових для молодої людини умов можуть
заняття фізичними вправами, оскільки залишаються одним з провідних засобів
покращення значної кількості різноманітних показників [5]. Водночас, при значній
кількості досліджень, спрямованих на вдосконалення процесу фізичного виховання
студентів вищих навчальних закладів (ВНЗ), практично поза увагою залишаються
питання реалізації у ньому диференційованого й індивідуального підходів із
використанням критеріїв, що мають біологічну основу [6; 13].
Необхідність таких досліджень зумовлена комплексом причин, деякі з них
полягають у такому: за даними теорії і практики фізіології [7], психології [2] однією з характеристик індивідуальності
людини, що на сучасному етапі використовують для формування однорідних груп, є
соматичний тип конституції (соматотип); дослідження ефективності технологій покращення
окремих показників фізичного стану студентів різних соматотипів поодинокі [3; 8;
10], а спрямованих на комплексне вирішення завдань, тобто покращення також
показників їхнього психічного стану в процесі фізичного виховання, –– взагалі відсутні.
Важливість останнього зумовлена тим, що вагомим стресовим чинником у ВНЗ є,
передусім екзаменаційна сесія [12], а протягом першого семестру –– також сам процес навчання,
оскільки передбачає: зміну попереднього життєвого стереотипу; потужний
інформаційний потік з незвичною складністю завдань і необхідністю забезпечити
високу швидкість його переробки; поєднання декількох видів без можливості
знизити їх інтенсивність; невизначеність різних за змістом ситуацій, що
виникають, результатом яких є виникнення конфліктів [9; 12]. У зв’язку з цим
наголошується [1; 5; 6; 13], що незважаючи на різноманітність засобів
профілактики і послаблення впливу стресу на організм, провідне місце продовжує
належати засобам фізичного виховання.
У зв’язку з вищезазначеним м е т а
н а ш о г о д о с л і д ж е н н я полягала
у визначенні загальних тенденцій і особливостей
вияву показників емоційних процесів, якими відзначаються дівчата різних
соматотипів на етапах першого року навчання у ВНЗ.
Для досягнення поставленої мети використовували комплекс адекватних м е т о
д і в д о с л і д ж е н н я, а саме: психодіагностичні
(методика САН, Спілберга-Ханіна [11]); медико-біологічні (соматометрія,
соматоскопія за методикою Штефко-Островського, модифікованою С. С. Дарською [4]);
педагогічні (констатуючий експеримент); математико-статистичні (визначення середнього
арифметичного, помилки середнього, достовірності відмінності двох середніх у пов’язаних
і непов’язаних вибірках). При цьому психодіагностичне тестування передбачало отримання
відповідей на питання, передбачені опитувальниками використаних методик, на
початку навчального року та на початку першої і другої екзаменаційних сесій. Про
оптимальний емоційний стан за такими показниками як самопочуття, активність,
настрій, згідно використаної методики
САН, свідчили оцінки 5,4, 5,0 і 5,1 балів відповідно. Особистісна тривожність
оцінювалась як низька при результаті до 30 балів, середня –– від 31 до 45,
висока –– більше 45 балів. Протягом одного навчального року досліджували 80 дівчат,
відібраних методом випадкової вибірки з-поміж тих, хто на початку експерименту
розпочав навчання на різних факультетах Кримського державного медичного
університету, а саме по 20 дівчат 17–18 років кожного з чотирьох соматотипів,
що діагностуються використаною методикою.
Використовуючи вищезазначені методи о д е р ж а л и т а к і р е з у л ь т а т и. Значення
показників, що характеризували такі форми емоційних процесів як самопочуття,
активність, настрій і особистісну тривожність дівчат різних соматотипів, на
початку навчального року відзначалися певними особливостями. Так самооцінка
представницями астеноїдного соматотипу самопочуття засвідчувала його незадовільний
стан, оскільки при нормативних 5,4 балах результат становив 4,63±0,11 балів (р˂0,05).
Аналогічно характеризувався настрій: дівчата цього соматотипу оцінили його 4,48±0,11
балами, тоді як оптимальному стану відповідає 5,1 балів (р˂0,01). Водночас
самооцінка активності свідчила про оптимальні
параметри цієї та про середній рівень іншої форми емоційних процесів, –– особистісної
тривожності (табл. 1).
У дівчат торакального і м’язового соматотипів
значення досліджуваних показників суттєво відрізнялися від зазначених, але при
порівнянні між собою виявилися
практично однаковими (табл. 2). При цьому: значення показника самопочуття,
активності у них відповідали нормі, особистісної тривожності –– низькому рівню;
самооцінка настрою виявилася дещо завищеною, оскільки у дівчат торакального
соматотипу становила 5,32±0,1, м’язового –– 5,43±0,12 балів при нормі 5,1 балів.
У дівчат дигестивного соматотипу значення
показників суттєво відрізнялися від вищезазначених (на рівні від р˂0,05
до р˂0,001; табл. 2), за винятком особистісної тривожності, що так
само, як у дівчат торакального і м’язового соматотипів, знаходилася на низькому
рівні (див. табл. 1). Значення інших досліджуваних показників свідчили про
завищену самооцінку самопочуття, активності й настрою: результат дівчат
дигестивного соматотипу становив відповідно 6,32±0,17, 5,85±0,15 і 5,98±0,16
балів, тоді як про оптимальний емоційний стан свідчать величини балів 5,4, 5,0 та
5,1 відповідно (р на рівні від ˂0,05 до ˂0,001).
Отже на початку першого року навчання у дівчат
різних соматотипів, за винятком астеноїдного, самопочуття, активність, настрій були
оптимальними, а особистісна
тривожність –– низькою, що у комплексі засвідчувало добрий емоційний стан. У дівчат астеноїдного
соматотипу він був дещо гіршим: самопочуття і настрій –– нижчі від оптимального,
особистісна тривожність –– середня.
На
початку зимової екзаменаційної сесії повторне вивчення показників емоційного
стану дівчат різних соматотипів, як складової їхнього психічного стану,
засвідчило таке. У представниць астеноїдного соматотипу самопочуття, активність і настрій були
суттєво нижчими від оптимальних, а особистісна тривожність –– високою.
Аналогічним результат одержали у дівчат
торакального і м’язового соматотипів з тією різницею, що негативна тенденція у
них була менш виразною порівняно з дівчатами астеноїдного соматотипу (див.
табл. 2). Разом з тим, особистісна тривожність дівчат торакального соматотипу практично
не відрізнялася від виявленої у дівчат астеноїдного соматотипу, тобто знаходилася
на високому рівні, що є несприятливою тенденцією.
У дівчат м’язового та дигестивного соматотипів особистісна
тривожність знаходилася на середньому рівні, але інші досліджувані показники
суттєво відрізнялися. Так оцінювання представницями дигестивного соматотипу
своїх активності, настрою і самопочуття на початку зимової екзаменаційної сесії
свідчило, що результат є дещо більшим від оптимального, але не настільки виразним,
як на початку навчального року: оцінка самопочуття становила 5,77±0,15 балів,
тоді як на початку навчального року –– 6,32±0,17 балів, активності ––
відповідно 5,26±0,1 і 5,85±0,15 балів (р˂0,05), настрою –– 5,43±0,17
і 5,98±0,16 балів (р>0,05). Водночас необхідно відзначити, що
одержані дані були більшими від оптимальних, тобто вони засвідчували завищену
самооцінку дівчатами дигестивного соматотипу досліджуваних форм емоційних
процесів.
Отже на початку зимової екзаменаційної сесії у
дівчат різних соматотипів самопочуття, активність і настрій були значно гіршими
від оптимальних, у дівчат дигестивного соматотипу –– в зв’язку із завищеною самооцінкою; особистісна
тривожність дівчат астеноїдного і торакального соматотипів була високою,
м’язового і дигестивного –– знаходилася на середньому рівні, що свідчило про незадовільний емоційний стан усіх
дівчат, але більшою мірою перших.
На початку літньої екзаменаційної сесії дівчата астеноїдного
соматотипу відзначалися практично таким самим емоційним станом, що і на початку
зимової екзаменаційної сесії: самопочуття, активність, настрій були значно
нижчими від оптимальних, –– становили відповідно 4,07±0,1, 4,49±0,16, 4,52±0,11 балів при нормі 5,4, 5,0 та 5,1
балів; особистісна тривожність знаходилася на високому рівні –– самооцінка склала
67,4±1,85 балів, тоді як оптимальними є значення від 0 до 30 (р на рівні
від ˂0,05 до ˂0,001).
У дівчат торакального і м’язового соматотипів виявили
менш виразну негативну тенденцію, оскільки оцінки самопочуття, активності,
настрою хоча і були дещо меншими від оптимальних значень, проте суттєво від них
не відрізнялися (див. табл. 1 і 2).
Щодо особистісної тривожності, то вона була неоднаковою, –– у дівчат
торакального соматотипу знаходилася на високому, у дівчат м’язового –– на
середньому рівнях, оскільки значення показника становило відповідно 49,4±1,91
та 43,7±2,05 балів.
У дівчат дигестивного соматотипу значення
досліджуваних показників, як у попередніх випадках, засвідчували завищену
самооцінку ними свого емоційного стану: оцінка самопочуття становила 5,82±0,16
балів, активності ––5,42±0,15, настрою –– 5,73±0,12, тоді як про оптимальний
стан свідчать значення показників на рівні 5,4, 5,0 та 5,1 балів. При цьому
особистісна тривожність таких дівчат
знаходилася на середньому рівні.
Отже на початку літньої екзаменаційної сесії у
дівчат різних соматотипів, так само як і на початку зимової сесії, самопочуття,
активність, настрій були значно гіршими від оптимальних, у дівчат дигестивного
соматотипу –– в зв’язку із завищеною
самооцінкою, а особистісна тривожність –– високою у дівчат астеноїдного і
торакального, на середньому рівні –– у дівчат м’язового і дигестивного соматотипів,
що засвідчувало незадовільний емоційний стан усіх, але більшою мірою перших.
Висновки:
1. На початку навчання у ВНЗ емоційні процеси в дівчат
різних соматотипів відзначаються оптимальними параметрами, за винятком
представниць астеноїдного соматотипу, в яких вони дещо гірші, передусім в
особистісній тривожності, самопочутті й настрої.
2. На початку кожної екзаменаційної сесії
першого року навчання показники емоційних процесів у дівчат різних соматотипів
суттєво погіршуються, найбільше –– в астеноїдному і торакальному, а дівчата
дигестивного соматотипу, крім цього, відзначаються завищеною самооцінкою
досліджуваних показників.
Література:
1. Апанасенко Г. Л. Санологія (медичні аспекти валеології) : підручник [для
лікарів-слух. закл. (факульт.) післядипл. освіти] / Апанасенко
Г. Л. , Попова Л. А.,
Магльований А. В. – Львів : ПП «Кварт», 2011. – 303 с.
2. Гогунов Е. Н.
Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
3. Гоншовський В. М. Технологія індивідуалізації фізичної підготовки
майбутніх рятувальників у вищому військовому навчальному закладі : автореф.
дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. вих. і сп. : спец. 24.00.02
«Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / В. М.
Гоншовський. – Івано-Франківськ, 2011. – 20 с.
4. Дарская С. С. Техника
определения типов конституции у детей и подростков / С. С. Дарская // Оценка
типов конституции у детей и подростков. – М., 1975. – С. 45–54.
5. Дутчак М. В. Спорт для всіх в Україні :
теорія та практика : монографія / М. В. Дутчак. – К. : Олімп. л-ра, 2009. – 279
с.
6. Єдинак Г. А. Соматотипи і розвиток фізичних якостей дітей : монографія /
Єдинак Г. А., Зубаль М., Мисів В. М. – Кам’янець-Подільський : ПП «Видавництво
«Оіюм»», 2011. – 280 с.
7. Казначеев В. П. Адаптация и конституция человека : монография / В. П. Казначеев, С. В.
Казначеев. – Новосибирск : Наука,
1986. – 119 с.
8. Мірошніченко В. М. Застосування фізичних тренувань різного спрямування
для вдосконалення фізичного здоров’я дівчат з урахуванням соматотипу : автореф.
дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. вих. і сп. : спец. 24.00.02
«Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / В. М.
Мірошніченко. – Львів, 2008. – 16 с.
9. Мосейчук Ю. Ю. Корекція емоційно-поведінкових порушень у студентів
засобами фізичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.
наук з фіз. вих. і сп. : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання
різних груп населення» / Ю. Ю. Мосейчук. – Львів, 2009. – 20 с.
10. Никишин И. В. Индивидуальный подход в физическом воспитании
студентов / И. В. Никишин, В. Д. Сонькин // Физическая
культура индивида : сб. тр. лаборатории
моделирования и комплексного тестирования ВНИИФК. – М., 1994. – С. 21–34.
11. Психодіагностика : навч. посібник / І. М. Галян. – К. : Академвидав, 2009. – 464 с.
12. Файчак Р. І. Корекція екзаменаційного стресу у ліцеїстів засобами
фізичної культури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз.
вих. і сп. : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп
населення» / Р. І. Файчак. – Львів, 2007. – 20 с.
13. Bouchard C.
Genetics of fitness and physical performance / Bouchard C., Malina R., Peruse L. –– Champaign, IL. : Human Kinetics,
1997. –– 400 p.
Таблиця 1
Вияв показників емоційних процесів у дівчат різних соматотипів на етапах
першого року навчання у ВНЗ, балів
|
Показник |
На початку навч. року |
На початку зимової сесії |
Зміна ( |
На початку літньої сесії |
Зміна ( |
Загальна зміна ( |
|||||||||
|
|
m |
|
m |
абс. |
% |
t |
|
m |
абс. |
% |
t |
абс. |
% |
t |
|
|
астеноїдний соматотип |
|||||||||||||||
|
Самопочуття |
4,63 |
0,11 |
3,91 |
0,10 |
-0,7 |
-15,6 |
4,8*** |
4,07 |
0,10 |
0,2 |
4,1 |
1,13 |
-0,6 |
-12,1 |
3,77** |
|
Активність |
4,81 |
0,10 |
4,32 |
0,11 |
-0,5 |
-10,2 |
3,3** |
4,49 |
0,16 |
0,2 |
3,9 |
0,88 |
-0,3 |
-6,7 |
1,70 |
|
Настрій |
4,48 |
0,11 |
4,33 |
0,14 |
-0,2 |
-3,3 |
0,84 |
4,52 |
0,11 |
0,2 |
4,4 |
1,07 |
0,0 |
0,9 |
0,26 |
|
Особистісна
тривожність |
37,9 |
2,0 |
62,2 |
2,74 |
24,3 |
-64,1 |
7,2*** |
67,4 |
1,85 |
5,2 |
-8,4 |
1,57 |
29,5 |
-77,8 |
10,8*** |
|
торакальний соматотип |
|||||||||||||||
|
Самопочуття |
5,36 |
0,16 |
4,68 |
0,12 |
-0,7 |
-12,7 |
3,4** |
4,83 |
0,15 |
0,2 |
3,2 |
0,78 |
-0,5 |
-9,9 |
2,42* |
|
Активність |
5,15 |
0,10 |
4,67 |
0,11 |
-0,5 |
-9,3 |
3,23** |
4,83 |
0,12 |
0,2 |
3,4 |
0,98 |
-0,3 |
-6,2 |
2,05* |
|
Настрій |
5,32 |
0,10 |
4,80 |
0,11 |
-0,5 |
-9,8 |
3,5** |
4,76 |
0,13 |
0,0 |
-0,8 |
0,23 |
-0,6 |
-10,5 |
3,41** |
|
Особистісна
тривожність |
29,1 |
1,57 |
50,9 |
1,72 |
21,8 |
-74,9 |
9,4*** |
49,4 |
1,91 |
-1,5 |
2,9 |
0,58 |
20,3 |
-69,8 |
8,2*** |
|
м’язовий соматотип |
|||||||||||||||
|
Самопочуття |
5,34 |
0,13 |
4,82 |
0,11 |
-0,5 |
-9,7 |
3,05** |
4,97 |
0,14 |
0,1 |
3,1 |
0,84 |
-0,4 |
-6,9 |
1,94 |
|
Активність |
5,02 |
0,12 |
4,78 |
0,12 |
-0,2 |
-4,8 |
1,41 |
4,73 |
0,14 |
0,0 |
-1,0 |
0,27 |
-0,3 |
-5,8 |
1,57 |
|
Настрій |
5,43 |
0,12 |
4,93 |
0,17 |
-0,5 |
-9,2 |
2,4* |
4,97 |
0,17 |
0,0 |
0,8 |
0,17 |
-0,5 |
-8,5 |
2,21* |
|
Особистісна
тривожність |
27,0 |
1,61 |
44,8 |
1,82 |
17,8 |
-65,9 |
7,3*** |
43,7 |
2,05 |
-1,1 |
2,5 |
0,40 |
16,7 |
-61,9 |
6,4*** |
|
дигестивний соматотип |
|||||||||||||||
|
Самопочуття |
6,32 |
0,17 |
5,77 |
0,15 |
-0,6 |
-8,7 |
2,43* |
5,82 |
0,16 |
0,1 |
0,9 |
0,23 |
-0,5 |
-7,9 |
2,14* |
|
Активність |
5,85 |
0,15 |
5,26 |
0,10 |
-0,6 |
-10,1 |
3,27** |
5,42 |
0,15 |
0,2 |
3,0 |
0,89 |
-0,4 |
-7,4 |
2,03 |
|
Настрій |
5,98 |
0,16 |
5,43 |
0,17 |
-0,6 |
-9,2 |
2,36** |
5,73 |
0,12 |
0,3 |
5,5 |
1,44 |
-0,3 |
-4,2 |
1,25 |
|
Особистісна
тривожність |
25,2 |
1,52 |
40,3 |
2,33 |
15,1 |
-59,9 |
5,4*** |
42,7 |
2,07 |
2,4 |
-6,0 |
0,77 |
17,5 |
-69,4 |
6,8*** |
П р и м і т к а. Тут і далі: «*» –– р˂0,05,
«**» –– р˂0,01, «***» –– р˂0,001
Таблиця 2
Відмінність у значеннях показників емоційного
стану дівчат різних соматотипів на етапах першого року навчання у ВНЗ, t
|
Соматотип |
Показник емоційних процесів |
|||
|
самопочуття |
активність |
настрій |
особистісна тривожність |
|
|
на початку навчального року |
||||
|
А – Т |
3,76** |
2,40* |
5,65*** |
3,46** |
|
А – М |
4,17*** |
1,34 |
5,84*** |
4,25*** |
|
А – Д |
8,35*** |
5,77*** |
7,73*** |
5,06*** |
|
Т – М |
0,10 |
0,83 |
0,70 |
0,93 |
|
Т – Д |
4,11*** |
3,88** |
3,50** |
1,78 |
|
М – Д |
4,58*** |
4,32*** |
2,75* |
0,81 |
|
на початку зимової екзаменаційної сесії |
||||
|
А – Т |
4,93 |
2,25 |
2,64 |
3,49** |
|
А – М |
6,12 |
2,83 |
2,72 |
5,29*** |
|
А – Д |
10,32 |
6,32 |
4,99 |
6,09*** |
|
Т – М |
0,86 |
0,68 |
0,64 |
2,44* |
|
Т – Д |
5,67 |
3,97 |
3,11 |
3,66** |
|
М – Д |
5,11 |
3,07 |
2,08 |
1,52 |
|
на початку літньої екзаменаційної сесії |
||||
|
А – Т |
4,22 |
1,70 |
1,41 |
6,77*** |
|
А – М |
5,23 |
1,13 |
2,22 |
8,58*** |
|
А – Д |
9,27 |
4,24 |
7,43 |
8,90*** |
|
Т – М |
0,68 |
0,54 |
0,98 |
2,03 |
|
Т – Д |
4,51 |
3,07 |
5,48 |
2,38* |
|
М – Д |
4,00 |
3,36 |
3,65 |
0,34 |