Карбозова
Б.Е.
Таразский
государственный университет имени М.Х. Дулати, Казахстан
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ КАК НАУКА
И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Методика обучения биологии исследует
содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности
усвоения биологического материала школьниками. Методика строится соответственно целям и задачам
общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных
предметов основах педагогической науки с учетом специфики изучения биологии,
рассматривает проблемы теорий обучения
и воспитания, связанные с преподаванием предмета «Биология». Методика обучения биологии – наука о системе
процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного
предмета.
Методика обучения
биологии как наука.
Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение
новых знаний о предмете изучения, ее основная задача – полнее и глубже познать
его. Главная функция науки – исследование. Предметом исследования методики
обучения биологии являются теория и практика обучения, воспитания и развития
учащихся по данному предмету. Опираясь на основы дидактики, методика решает
важнейшие задачи развивающего обучения. В отличие от дидактики методика
обучения биологии имеет свою специфику, определяемую содержанием и структурой
биологической науки и учебным предметом. Методика вырабатывает рациональные
методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии
и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и
понимания ценности жизни. Методика обучения биологии как любая наука познает
объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих
закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать
целенаправленно. Основными признаками науки, как правило, являются цели,
предмет ее изучения, методы познания и формы выражения знаний ( в виде
фундаментальных научных положений, принципов,
законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значения
также история становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими
открытиями.
Цели, стоящие перед методикой обучения
биологии, лежат в русле общих педагогических целей и задач. Поэтому данная
методика – особая область педагогики, обусловленная спецификой предмета
исследования.
Методика изучения биологии базируется на
общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению
биологического материала. Вместе с тем она интегрирует специальные (
естественно – научные и биологические), психолого – педагогические,
мировоззренческие, культурологические и другие профессионально – педагогические
знания, умения и отношения. Методика обучения биологии определяет цели
образования, содержание учебного предмета «Биология» и принципы его отбора.
Цели образования наряду с содержанием, процессом и результатом образования
являются важным элементом педагогической системы. Образование учитывает как
социальные цели, так и цели личности. Социальные цели определяются
потребностями развивающегося общества. Личностные цели формируют личность (90%
разносторонних знаний и 10% глубинных фундаментальных знаний), при этом
учитываются индивидуальные способности, интересы, потребности в образовании,
самообразовании. Методисты считают, что формирование целевого компонента
современного школьного биологического образования зависит от системы ценностей,
которую определяют:
- уровень образованности т.е. овладение
биологическими знаниями, умениями и навыками, способствующими активному и
полноценному включению школьников в учебную, трудовую, общественную
деятельность;
- уровень воспитанности, характеризующий
систему мировоззренческих взглядов, убеждений, отношение к окружающему миру,
природе, обществу, личности;
- уровень развития ученика, определяющий
его способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании физических,
умственных и психических качеств.
Цель общего среднего биологического образования
определяется с учетом названных ценностей и таких факторов, как:
- целостность человеческой личности;
- прогностичность, т.е. ориентация целей
биологического образования на современные и будущие биологические и
образовательные ценности. Таким образом общее среднее биологическое образование
становится более открытым для обновления и корректировки;
- преемственность в системе непрерывного
образования.
Методика обучения биологии также отмечает,
что одна из важнейших целей биологического образования – формирование у
школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве
природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и
природы. Кроме того, школьная биология ориентирована на формирование знаний о
структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии
природы и общества в их взаимодействии. Знание целевых задач общества позволяет
учителю управлять процессом обучения биологии.
Среди основных задач методики обучения биологии
как науки можно выделить следующие:
1)
определение
роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников;
2)
разработка
предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и
проверка этих предложений на практике в школе;
3)
определение
содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с
возрастом учеников и программы для разных классов;
4)
разработка
методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников с учетом
специфических особенностей биологических наук;
5)
разработка
и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета,
уголка живой природы, школьного учебно – опытного участка, наличия объектов
живой природы, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря и др.
Предметом
исследования методики являются цели и содержание образовательного процесса,
методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.
В развитии науки, ее практическом
приложении и оценке достижений достаточно существенная роль принадлежит методам научного исследования. Они
являются средством познания изучаемого предмета и способом достижения
поставленной цели. Ведущие методы обучения биологии следующие: наблюдение,
педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование.
Качественный и количественный анализ педагогических достижений. Названные
методы основаны на опыте, чувственном познании. Однако эмпирическое познание не
является единственным источником достоверного знания. Выявить сущность предмета
и явления, их внутренние связи помогают такие методы теоретического познания,
как систематизации, интеграция, дифференциация, абстагирование, идеализация,
системный анализ, сравнение, обобщение.
Построение теории обучения биологии в
школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания. С одной
стороны, необходима опора на факты непосредственного наблюдения педагогических
явлений образовательного процесса, изучение и осмысление опыта ( передового и
негативного) практики обучения. С другой стороны, требуются обобщение , научное
абстрагирование признаков, фактов и отношений, прогнозирование и
конструирование позитивных сторон обучения, выдвижение идей обновления и
оптимизации учебно – воспитательного процесса. Но выдвигаемые идеи вновь должны
пройти апробацию путем наблюдения и осмысления опыта, новых фактов, действий и
явлений. Без такого сочетания построение методической теории обучения биологии в школе или остается эмпирическим и
субъективным, или приводит к беспредметному теоретизированию. Только с помощью
доказательных средств эксперимента гипотетические идеи и построения можно
реализовать в теории и на практике. В методике обучения биологии практически
все теории сформулированы с опорой на естественный педагогический эксперимент,
апробацию идей в массовой практике обучения, в тесном сочетании эмпирического
(факты, мастерство) и теоретического познания ( результат исследования). С
одной стороны, необходима опора на факты непосредственного наблюдения
педагогических явлений образовательного процесса, изучение и осмысление опыта
(передового и негативного) практики обучения. С другой стороны, требуются
обобщение, научное абстрагирование признаков, фактов и отношений,
прогнозирование и конструирование позитивных сторон обучения , выдвижение идей
обновления и оптимизации учебно – воспитательного процесса. Но выдвигаемые
гипотезы вновь должны пройти апробацию путем наблюдения и осмысления опыта,
новых фактов, действий и явлений. Без такого сочетания построение методической
теории обучения биологии в школе или остается эмпирическим и субъективным, или
приводит междисциплинарному подходу изучения. Только с помощью доказательных
средств эксперимента гипотетические идеи и построения можно реализовать в
теории и на практике. В методике обучения биологии практически все теории
сформулированы с опорой на естественный педагогический эксперимент, апробацию
идей в массовой практике обучения, в тесном сочетании эмпирического и
теоретического познания.
В настоящее время методика обучения
биологии в своем научном фундаментальных исследованиях имеет ряд важных теорий,
как «Развитие биологических понятий, терминов», « Система форм обучения
биологии, « Развитие системы экологических понятий в курсе биологии», «
Развитие методов обучения биологии», «Система обучения биологии на современном
этапе», « Система многоуровневого образования будущих учителей», « Система
методической подготовки в педвузе студентов – биологов к работе в школе» и др.
Все они составляют ценный теоретический фундамент практического осуществления
процесса обучения биологии и оказывают большое влияние на методическую
подготовку студентов к работе в школе.
Научно обоснована структура содержания методики обучения биологии. Она
разделяется на общую и частные, или специальные, методики обучения:
природоведению, по курсам «растения. Бактерии. Грибы и Лишайники», по курсу
«Животные», по курсам «Человек», « Общая биология».
Общая методика обучения биологии
рассматривает основные вопросы всех биологических курсов в школе : концепции
естественно – научного, биологического образования, цели, задачи, принципы,
методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность,
непрерывность, историю становления и развития биологического образования в
стране и мире; мировоззренческое, нравственное и экокультурное воспитание в
процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между
формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы
биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность
знаний, умений и навыков.
Частные и прикладные методики
исследуют исследую специальные для каждого курса вопросы обучения в зависимости
от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены
методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, т.е.
системы преподавания конкретного курса по биологии. Общая методика обучения
биологии тесно связана со всеми частными биологическими методиками. Ее
теоретические выводы базируются на фундаментальных и прикладных исследованиях
биологии. А они, в свою очередь, руководствуются общеметодическими положениями
для каждого учебного курса. Таким образом, методика как наука едина, в ней неразрывно
сочетаются общая и специальные части. Особым разделом является « история
методики обучения биологии в Казахстане».
История дает представление о тех проблемах, над проблемами которого
работало не одно поколение учителей и ученых – методистов, знакомит с этапами
развития методики и практики обучения в отечественной школе, с тенденцией
развивающего естественно – научного ( конкретно биологического и экологического
образования в Казахстане).
Связь методики обучения биологии с другими
науками. Методика обучения биологии, являясь педагогической наукой, неразрывно
связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения
знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся, дидактика
разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для вех школьных
предметов, методика обучения биологии, давно сложившаяся как самостоятельная
область педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы
содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные
спецификой школьной биологии, Следует отметить, что дидактика, с одной стороны,
опирается в своем развитии на теорию и практику методики ( не только биологии,
но и других учебных предметов), а с другой – дает общие научные подходы к
исследованиям в области методики, обеспечивая единство методологических
принципов в исследовании процесса обучения.
Методика обучения биологии находится в
тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в тесной взаимосвязи с психологией,
поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей, методика
подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том
случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся.
Методика обучения биологии тесно связана с
биологической наукой. Предмет «Биология» в школе носит синтетический характер.
Он отражает основные области биологии: ботанику, зоологию, физиологию растений,
животных и человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное изучение,
антропогенез и др. Для правильного научного объяснения природных явлений,
распознавания и систематики растений, грибов, животных в природе, их
определения, учителю необходима теоретическая и практическая подготовка. Цель
школьного предмета «Биология»- дать знания учащимся (факты, закономерности)
добытые биологической наукой.
Методика обучения биологии тесно связана с
философией. Она способствует развитию самопознания человека и знание общих
закономерностей развития общества и природы, общего развития человеческой
культуры. Связь методики с философией тем более важна, поскольку изучение основ
науки биологии о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее
организации ставит целью формирование у учащихся материалистического
мировоззрения.
Литература
1.Карбозова
Б.Е. Значение биологии в познании природы. Материалы Республиканской научно –
практической конференции.// Проблемы и тенденции естественно – научного
образования. Каз.Гос.Жен.ПИ. Алматы.
2005. С 47 – 51.
2.
Пономарева И.Н.,Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. М. Академия. 2003. 272 с.