К.и.н. Кискидосова Т. А.

Хакасский научно-исследовательский институт языка, литературы и истории, Россия

Развитие образования в городах Хакасии в 1930-е гг.

(Работа выполнена при финансовой поддержке гранта

РГНФ № 13-11-19007 а/Т и Правительства Республики Хакасия)

В условиях реформирования образования в России на современном этапе представляет интерес развитие образования населения в 1930-е гг. в отдельно взятом регионе. В эпоху форсированной индустриализации в стране на промышленные предприятия и стройки требовались образованные и квалифицированные кадры. Учитывая, что к началу 1930-х гг. основная масса взрослого населения России была неграмотной, шла активная работа по борьбе с неграмотностью, повсеместно открывались пункты ликбеза, формировались отряды культармейцев, открывались школы.

Бюро обкома Хакасской автономной области постановило к 25 декабрю 1932 г. обеспечить полный охват всеобщим начальным обучением всех детей школьного возраста и переростков. В итоге в 1932 г. в области всеобщим начальным образованием было охвачено 21183 чел., из них хакасов – 5479 чел., что составляло 89,4% из всех запланированных, русских – 15704 чел., 89,7% по плану) [2, л. 284]. Педагогическое училище стремилось среди учащихся повысить количество представителей коренной национальности. Однако в 1930-е гг. в училище была постоянная нехватка представителей хакасской национальности среди студентов. В педучилище принимались выпускники школ с 7-летним образованием, в тот период среди хакасов только незначительное количество окончило семилетку. За три гола (с 1931 по 1933 гг.) училище окончило 55 чел., из них всего 12 хакасов. В 1934 г. училище выпустило 18 чел., из них 13 чел. хакасы, при потребности в текущем году национальных педкадров – 114 чел. [3, л. 118].

В довоенный период не удалось повысить успеваемость учащихся в школах Абакана. За первое полугодие 1940 г. успеваемость составила 70%. Особенно слабые показатели были зафиксированы у учеников 5-7 классов (53,6%). Школьники не успевали, прежде всего, по таким предметам, как русский язык и математика. Предъявлялись претензии к качеству преподавания некоторых предметов. Например, на неудовлетворительном уровне находились история и Конституция. Из-за слабой теоретической подготовки и большой перезагрузки часами занятий учителя-историки давали уроки низкого качества. В городских школах была плохо поставлена работа по привитию практических навыков у учеников. В ходе проверок комиссия выявила, что в школах не достаточна проводилась работа по всеобщему обучению. Фактически школы не проводили активной борьбы с отсевом учащихся, также была слабой работа по вовлечению в учебный процесс детей. К 1940 г. вне школы оказались 56 детей школьного возраста. Городской комитет ВКП(б) вынес постановление о необходимости укрепления сознательной дисциплины и привития практических навыков у учащихся, а также улучшения массовой военно-физкультурной работы в школах. Школы обязывались наметить мероприятия, обеспечивавшие полный (100%) охват детей школой. Также было рекомендовано проводить через областной педагогический кабинет, педучилище и учительский институт письменные и устные консультации, лекции. Лучшие учителя города привлекались к работе в качестве помощников-консультантов. Для поднятия идейно-политического уровня учителей-историков предполагалось осуществлять систематический контроль за преподаванием истории и Конституции в школах. Горком заявил о необходимости проведения в средних школах родительских собраний и конференций, систематических просветительских чтений-лекций по вопросам воспитания детей, подросткового возраста и т.д. [1, л. 58].

В средне-специальных учебных заведениях учебная программа и воспитательная работа проводились не в полной мере. В зооветтехникуме за первое полугодие 1938 г. учебный план выполнили на 96,4%, успеваемость была 95,8%. В этом же году из 191 учащихся техникума выбыло 47 чел., из них не вернулось с летних каникул 22 чел. Учебный год с оценками «отлично» закончило всего 4 чел., с «неудовлетворительно» - 7 чел. [4, л. 35].

В педагогическом училище успеваемость студентов находилась на низком уровне. По результатам 1934 г. самые слабые знания выявились по социально-экономическим и специальным дисциплинам. Показатели неуспеваемости по предметам были следующие (в %): химия - 75%, история – 76%, математика – 78%, литература – 79%, физика – 80%, педагогика – 88%. Педагоги видели причины неуспеваемости студентов в их слабой подготовке до поступления в техникум [3, л. 284]. Среди неуспевающих в основном были представители хакасской национальности, что было связано с незнанием или плохим знанием русского языка, сложностями адаптации вдали от дома в городе, изменениями традиционного уклада жизни, ментальных особенностей и т.д. В 1932-1934 гг. в результате исключений неуспевающих из училища, количество хакасов сократилось с 116 до 80 чел., т.е. 36 чел. отчислили. Руководство училища считало первостепенной задачей добиться полного овладения хакасами русского языка, а затем приобщения к учебным предметам. Директор училища В. Г. Дубов взял под личный контроль преподавание русского языка в хакасских классах. Педучилище не осуществляло работу по коренизации. Предполагалось, что при подготовке педагогических кадров на 1934/35 учебный год из 240 чел. будет 180 хакасов, на 1935/36 учебный год из 320 чел. – 277 хакасов. Однако в 1934 г. на первый курс поступило всего 60 хакасов [3, л. 118]. Одной из первостепенных задач в училище считалась ликвидация второгодничества. Также отмечалось, что в училище насчитывается значительное количество ударников учебы и нет отличников. Сложившуюся ситуацию можно объяснить некоторой боязнью преподавателей по достоинству оценить лучших студентов. Директор училища настаивал на выставлении правильных и справедливых итоговых оценок [4, л. 35].

Недостатки в учебной работе педагогического училища вызвали ряд замечаний со стороны местных органов власти. Областной комитет партии Хакасии постановил в короткие сроки решить проблему обеспечения необходимыми учебными материалами педучилище. Постепенно данное учебное заведение было полностью снабжено наглядными пособиями, приборами, кабинетами физики, химии, биологии. Библиотека училища выросла до 13 тыс. книг. Параллельно велась работа по подготовке ответственных кадров учителей, воспитателей молодого поколения. Происходил существенный рост количества студентов. С 1936 по 1938 гг. состав учащихся увеличился с 220 до 424 чел., из них количество хакасов – с 80 до 155 чел. За два года педучилище превратилось в одно из самых больших учебных заведений в области [4, л. 19].

В 1939 г. встал вопрос об организации учительского института в г. Абакане. Партийное бюро обкома партии ХАО обратилось к Крайкому ВКП(б) и Крайисполкому выйти с ходатайством в ЦК ВКП(б) и СовНаркому РСФСР об открытии в 1939 г. в Абакане учительского института с физико-математическим и филологическим факультетами. Для учебных целей пединститута отводился первый этаж средней школы № 12. Предполагалось строительство студенческого общежития на 120 мест, для преподавателей город обязывался выдать квартиры. Директор педучилища В. Г. Дубов на заседании бюро обкома партии высказал собственное мнение по поводу создания пединститута и помощи Крайоно в этом вопросе: «Открытие пединститута – результат большой заботы партии и правительства. Помощь края слабая. Мы не имеем такого положения, чтобы Крайоно нас повседневно подхлестывало и указывало нам на недостатки, в ту же очередь практически помогало налаживать работу, а получается наоборот, что мы напористее надвигаемся на Крайоно и с боем берем у них те или иные средства и оборудование. Такое положение ненормально и оно должно быть в ближайшее время изжито» [6, л. 12].

Одной из проблем учебных заведений было проведение ремонтных работ, улучшения благоустройства общежитий, своевременного снабжения топливом. Чаще всего ремонт школ и подготовка к новому учебному году проходили медленно и неудовлетворительно. Из-за волокиты рабочих нередко учебные заведения были плохо подготовлены к новому учебному году. На заседаниях Хакасского обкома партии неоднократно обсуждались вопросы о подготовке учебных заведений к новому учебному году. Например, в 1940 г. из 11 городских школ ремонт был проделан только в 3 школах. Часто школы не достаточно обеспечивались топливом: углем или дровами. Абаканский городской финансовый отдел признавал, что школы неудачно финансировались. Часто школьный инвентарь был испорчен, а средств на покупку нового не выделялось. Актуальными проблемами оставались улучшение бытовых условий учителей и закрепление их на работу, проведение полного ремонта школ и училищ, своевременное обеспечение учебными тетрадями, наглядными пособиями, учебниками, готовыми платьями, обувью и т.д. [7, л. 129].

В целом на невысокие показатели успеваемости учащихся городов Хакасии в 1930-е гг. оказывали влияние, прежде всего, нехватка квалифицированных преподавателей, плохая организация учебного процесса, материально-бытовые трудности и ряд других проблем. В ходе привлечения хакасов к учебной деятельности не учитывались национальные особенности местного населения.

Литература:

1. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ). Ф. 17. Оп. 22. Д. 1499.

2. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 2405.

3. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 2407.

4. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 2418.

5. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 2461.

6. Отдел документов новейшей истории Национального архива Республики Хакасия (ОДНИ НАРХ). Ф. 11. Оп. 1. Д. 2.

7. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 2461.