Музыка и жизнь / 1.Музыка: изучение и преподавание

Карпук А. В.

ГБОУ СПО «Дзержинский музыкальный колледж», Россия

«Новая формула» В.И.Сафонова: к вопросу истории возникновения

Методическое пособие Василия Ильича Сафонова (1852-1918) «Новая формула» является своеобразным итогом музыкально-педагогической деятельности автора и написана им в зарубежный период [1]. Очень символично то, что именно к концу жизни, обобщая свой многолетний артистический и педагогический опыт, Сафонов создаёт собственные упражнения, которые долго испытывались им непосредственно на практике в работе с учениками.

Известно, что пособие «Новая формула» Сафонов написал осенью 1915 года для своих лондонских учеников на английском языке. После отъезда из Лондона в апреле 1916 года, Сафонов сам перевёл данное методическое пособие на русский язык, затем в ноябре этого же года книга вышла в лондонском издательстве «J.&W.Chester» на девяти языках: английском, голландском, датском, испанском, итальянском, немецком, финском, французском и шведском, а в издательстве Б. П. Юргенсона вышло русское издание для фирмы Честера.

Находясь в Лондоне, Сафонов тесно общался с английским пианистом-педагогом Томасом Троттером, который с 1915 года руководил лондонской академией музыки, где по своей системе занимался музыкальным обучением детей. Известно также, что Сафонов, высоко оценивая результаты педагогического опыта Троттера, принимал активное практическое участие в лекционных занятиях профессора, показывая за роялем упражнения, как наглядные примеры «ритмического метода» обучения игре на фортепиано для одарённых учеников. Возможно, что активное практическое участие в лекциях Троттера подтолкнуло Сафонова к изложению cвоих основных педагогических принципов в форме сборника упражнений.

Можно предположить, что данные упражнения Сафонов выработал и использовал не только в педагогической работе с учениками, а также и для собственных занятий, т. е. под свои руки ещё задолго до того, как была издана «Новая формула». Воспоминания дочери Анны, а также отзывы музыкальных критиков свидетельствуют о том, что Сафонов в 1912 году сам много времени проводил за роялем, так как необходимо было поддерживать техническую форму для гастрольных поездок с сыном Иваном и другими инструменталистами. Именно к этому времени дочь Сафонова А. В. Книпер относит «возвращение к роялю» отца.

Во время отдыха в Кисловодске летом 1913 года Сафонов пишет Ипполитову–Иванову: «Я здесь много упражняюсь и играю с сыновьями камерную музыку почти ежедневно. Пальцы у меня теперь хоть куда, так что Брассен, наверно, смотря на меня из другого мира, радуется» [2, с.3]

К теме «упражнений Сафонова» относятся также воспоминания его бывшего ученика Л. В. Николаева: «Лет за 10 до смерти он [Сафонов] опять стал заниматься пианизмом и стал много выступать в ансамблях. Я его слышал в виолончельных и некоторых скрипичных сонатах Бетховена, в квинтете Давыдова. К сожалению, я не слыхал у него трио Чайковского, которое он исполнял, как говорили, превосходно. Все эти ансамбли он играл удивительно хорошо, с замечательно тонким владением звучностью. Будучи у него, я однажды заметил ему, что он наверное занимается, судя по свободе обращения с инструментом. Он ответил, что конечно занимается, и сыграл мне этюд B-dur из «Gradus ad Parnassum» Клементи-Таузига.<…> Для разыгрывания рук он, кроме своих упражнений, играл для левой руки а-moll’ный этюд Черни из «Kunst der Fingervertigkeit», а для правой и левой вместе двухголосную е-moll’ную фугу из 1-й части «Das Wohltemperierte Klavier» Баха» [3, с.3].

Из сказанного можно сделать вывод о том, что музыкальный материал для воспитания технических навыков и совершенствования пианистического мастерства, который Сафонов использовал в занятиях с учениками, а также в собственных домашних занятиях, состоял не только из технических фрагментов произведений, но и из специальных упражнений, которые Сафонов «изобрёл» сам и применял в педагогической работе с лондонскими учениками в 1909-1915 годах.

В методическом пособии Сафонова очень лаконично отражены его основополагающие педагогические принципы в работе над пианистическим мастерством, что, несомненно, и сегодня в методике фортепианного обучения сохраняет актуальность. Изложенные в «Формуле» педагогические принципы работы над техникой имеют прогрессивный характер, и практические идеи пособия сохранили также свою значимость и силу в музыкальной педагогике наших дней.

В кратких методических рекомендациях Сафонов, кроме освоения технических формул и упражнений, ставит важный вопрос «стремления к бесконечному разнообразию в технических упражнениях в зависимости от изобретательности каждого» [1, с.3]. Он очень кратко говорит об этом в предисловии, но любому музыканту ясно, что в стремлении к бесконечному разнообразию в технической работе есть предпосылки воспитания художественной техники, художественных намерений, о чём значительно позже писали в своих трудах выдающиеся русские пианисты и педагоги.

Упражнения «Формулы» справедливо можно считать новыми специальными упражнениями не только для выработки и развития технических навыков, пальцевой ловкости, их независимости, пластичности всего аппарата: они созданы автором также для воспитания творческой устремлённости в процессе работы над упражнениями.

Сафонов был твёрдо убежден в том, что в любом упражнении обязательно необходим слуховой контроль за хорошим качеством звучания, что в работе над техникой должны обязательно присутствовать элементы художественного мышления, а технические элементы нужно изучать так, чтобы они могли быть использованы в художественном исполнении. Проблема воспитания сосредоточенности, слухового контроля за качеством звукоизвлечения во время любой работы за инструментом в последующие годы стала ведущим принципом отечественной педагогики и широко культивировалась в методике фортепианного обучения.

Упражнения Сафонова из ряда других подобных работ выделяются новизной, а также большей системностью, последовательностью, лаконичностью, смелостью в подходе к аппликатурным решениям. Сафонов в большей степени, чем другие авторы, аппликатурные сочетания в своих упражнениях ставит в зависимость от задач индивидуального обучения технике игры. Нужно отметить, что автор пособия не ставил перед собой цель написать как можно большее количество упражнений. Он выбрал из своего педагогического арсенала самые ценные, полезные и необходимые технические формулы и максимально развил идею всевозможных аппликатурных комбинаций.

В современной пианистической педагогике «Формула» не является широко используемым пособием. Причина, этого, возможно, заключается в том, что «Формула» имеет некий математический облик, который музыкантам труден для восприятия. Однако за этими математическими конструкциями скрывается огромное поле для творческой работы в процессе воспитания и развития пианистического аппарата пианиста. Применение «Формулы» в современной педагогической практике имеет большие возможности, значение пособия Сафонова может рассматриваться гораздо шире, поэтому требует повторного к нему обращения.

Литература

1. Сафонов В.И. Новая формула. Мысли для учащих и учащихся. Лондон: Честер; М.: Юргенсон, 1915.- С. 24.

2. Письмо Сафонова к М. М. Ипполитову-Иванову- ГЦММК. Ф.2.№ 1180.

3. Николаев Л.В. В.И. Сафонов как педагог. - ГЦММК. Ф. 129. № 148.