д. м. н. Ахметзянов Л.М., Грачева Г.В., Стрелкова А.Е.

Региональный открытый социальный институт (Россия), МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 1 им. Г. Свиридова» (Россия), Курский государственный медицинский университет (Россия)

Опыт организации учебно-исследовательской работы студентов в вузе

Модернизация российского образования предполагает вовлеченность студентов и преподавателей не только в фундаментальные, но и прикладные исследования, которые формируют общекультурные компетенции, такие как проведение библиографической и информационно-поисковой работы, владение культурой научного мышления, поиск, обобщение, анализ информации, овладение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером.

Рассмотрим наш опыт. Как руководитель учебно-исследовательской работы студентов (УИРС), мною была поставлена перед студентами цель: коллективно разработать и представить учебное пособие (тематическую мультимедийную презентацию) для студентов, изучающих учебные дисциплины «Технические и аудио-визуальные средства обучения», «Отечественная история», «Русская литература».

Кроме учебной задачи, участие в программе УИРС предусматривало: знакомство с историей России и Курского края на рубеже XVII в.; приобщение к творчеству великих мастеров русской поэзии и музыки; воспитание у студентов духовно-нравственных качеств и умение работать в коллективе. В итоге кропотливой и совместной творческой работы в течение учебного семестра, студентами были подобраны и обработаны 163 слайда, включающие более 250 иллюстраций, музыкальных и видео- сюжетов, изучено более 30 литературно-музыкальных источников и впервые создано современное техническое учебное пособие в виде мультимедийной презентации (1). В данном проекте студенты осуществляли поиск необходимой информации, преобразовывали ее в слайды, вставляли фото, схемы, рисунки, таблицы, аудио- и видео- фрагменты, используя различные возможности анимации объектов.

Главной отличительной особенностью проекта явился отказ от написания рефератов (традиционная форма работы со студентами). Совершенно новым в данном проекте явилась его заключительная часть. Силами студентов был подготовлен и поставлен музыкально-драматический спектакль «Борис Годунов», продолжительностью 1 ч 25 мин., где в первозданном виде нашло воплощение богатство и красота русского языка А.С. Пушкина в гармонии с гениальной музыкой М.П. Мусоргского. Вместо реферата, при подготовке к спектаклю каждый студент получил определенную сценическую роль, которая в последующем была реализована в спектакле [2, 3].

Следует отметить, что для студентов это был первый сценический шаг. Не случайно, что волнения и эмоции студентов-актеров были естественны. Еще большим было удивление преподавателей кафедры, для которых, порою молчаливые на занятиях студенты, вдруг перешагнули неведомый ранее порог застенчивости, и удивляли зрительскую аудиторию, посвящая ее в тайны истории России.

Вокальное исполнение ключевых партий: Бориса Годунова, летописца Пимена, бродяги Варлаама были озвучены «вживую» автором статьи профессором Л.М. Ахметзяновым, имеющим солидную практику хорового и сольного пения (консультант и педагог по вокалу Г.В. Грачева), а также опыт режиссерской работы.

Еще одной из особенностей постановки следует назвать «привязку к местности». Многие студенты и зрители впервые узнали об истории с иконой Божией Матери «Знамение» Курская Коренная, о роли Бориса Годунова в возрождении г. Курска после разорения татарами, о пребывании Лжедмитрия I в городах Курского наместничества: Путивле, Рыльске и Курске, об истории песни на стихи Н.Некрасова «Легенда о 12 разбойниках», исполнением которой завершился данный проект.

Таким образом, через предмет и педагогические технологии, УИРС, при тесном взаимодействии преподавателей и студентов решается проблема информационной культуры будущего специалиста, приобретение опыта коммуникативной и коллективной работы, становление личности – как гражданина.

Последующий анализ спектакля и его обсуждение показали следующее:

ü интерактивный метод обучения развивает познавательные и социально-коммуникативные функции и формирует духовно-нравственный мир студента;

ü интерактивный метод – не продукт одиночки-энтузиаста преподавателя, а сложный и трудоемкий процесс взаимодействия преподавателей разных специальностей и студентов, эффективность которого во многом зависит от организации использования новых форм в обучении и личностно-психологического подхода к каждому студенту.

Следует заметить, что УИРС – это нестандартные приемы в организации внеаудиторной деятельности студентов, которые возлагают на преподавателя огромные по своим интеллектуальным, психофизиологическим и эмоциональным характеристикам нагрузки на разработчика своей идеи, которые не учитывают его трудозатраты и финансовые расходы.

Литература:

1. Ахметзянов Л.М., Ахметзянов М.Л., Грачева Г.В., Краснокутская Л.Н., Гурова К.С. Свидетельство о регистрации электронных ресурсов № 16076 от 23.08.2010 «Особенности организации и проведения учебно-исследовательской работы в вузе».

2. Ахметзянов Л.М. Вместо реферата – спектакль (Новые формы интерактивного обучения) //Власть судебная, 2010, № 2(22). – С.90 – 93.

3. Шамара И.Ф., Ермолатий Л.А., Стрелкова А.Е. Великому Пушкину посвящается //Вестник Курского медуниверситета, 2009, июнь, №10. – С.7.