Педагогічні науки/2.Проблеми підготовки майбутніх спеціалістів

Панова С.О.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

Деякі аспекти методики формування фахової компетентності майбутніх учителів математики

на засадах акмеологічного підходу

Сьогодні, пріоритетною значущості набула проблема формування фахової компетентності майбутнього вчителя, як складової його професійного розвитку. Тому важливою задачею є виявлення того, яким чином або за допомогою яких методів або способів здійснювати прогресивне особистісно - професійний розвиток до рівня високого професіоналізму. Цей напрям досліджується такою концептуально новою наукою як акмеологія.

Проаналізувавши науково - теоретичну і практичну літературу з проблеми дослідження, ми прийшли до висновку, що сучасний вчитель повинен бути конкурентоспроможним на ринку праці, професійно компетентним , повинен мати високий рівень математичної, методичної та комп'ютерної грамотності, інформаційної культури та особистісно - професійної орієнтації на шляху до встановлення себе як професіонала в умовах інтенсифікації освіти. При цьому важливо дати майбутньому фахівцю необхідну підтримку в його професійному зростанні за допомогою використання не тільки інформаційних, педагогічних, а й акмеологічних технологій у процесі навчання у вузі, а також допомогти визначити індивідуальний вектор професійного розвитку в його майбутній професійній діяльності.

На наш погляд, при впровадженні акмеологічних технологій у процес формування професійної компетентності майбутніх вчителів важливо сформувати і закріпити у самосвідомості суб'єктів діяльності затребувану необхідність у самопізнанні, саморозвитку і самореалізації, самовдосконалення, що дозволяють спеціальними прийомами і техніками самоактуалізувати своє особистісне і професійне «Я». При цьому під самоактуалізацією ми розуміємо свідоме прагнення людини до можливо повного виявлення, розвитку та реалізації всіх своїх природних задатків і творчих можливостей у процесі підготовки до професійної діяльності. А це в свою чергу не можливо без рефлексивної позиції суб'єкта навчальної діяльності .

У ході нашого експериментального дослідження формування професійної компетентності майбутніх вчителів математики в контексті акмеологічного підходу, ми прийшли до необхідності визначення педагогічних умов, при реалізації яких рівень особистісного і професійного «Я» буде досягати своєї «акме» - вершини .

Першою педагогічною умовою ми визначили орієнтацію навчального процесу на формування рефлексивної позиції майбутнього спеціаліста на основі акмеологічного підходу. Друга умова - використання сучасних акмеологічних технологій що оптимізують роботу над професійною підготовкою майбутнього вчителя. Третя - включення студентів у практичну діяльність, яка моделює зміст майбутньої професії вчителя математики.

Розробляючи методику реалізації педагогічних умов моделі формування професійної компетентності майбутніх вчителів математики на основі акмеологічного підходу були визначені напрями підготовки: математична грамотність, методична грамотність, особистісно - професійна підготовка . За всіма напрямки ми намагалися підібрати такі форми і методи організації навчального процесу, в яких би використовувалися акмеологічні технології, як фактор підвищення результативності педагогічних умов розробленої нами моделі.

Нами була розроблена матриця, яка дала можливість усвідомити , що наше дослідження неможливо здійснити на базі одного розробленого нами спеціального курсу «Формування професійної компетентності на основі акмеології». Виникла необхідність впровадження методики нашого експерименту на предмети загальнопрофесійного та спеціального блоків.

Згідно, розробленої нами матриці реалізації педагогічних умов формування фахової компетентності майбутніх учителів математики були апробовані наступні форми та методи організації навчального процесу:

1. За напрямом підготовки «математична грамотність» педагогічні умови здійснювалися завдяки:

- визначення напрямків самостійної роботи студентів з формування та розвитку знань, умінь та навиків з математики;

- оцінка та самоаналіз результатів самостійної практичної діяльності студентів у підвищенні рівня своєї математичної грамотності;

- забезпечення включення студентів у обговорення теоретичного та практичного матеріалу через проблемні лекції, дискусії, семінари «проблемні ситуації - приклади», технології «Підготовка до виступу у якості викладача» тощо;

- включення студентів у самостійне опрацювання теоретичного матеріалу та виконання практичних завдань за технологією «Підготовка до виступу у якості викладача».

2. За напрямом підготовки «методична грамотність» педагогічні умови здійснювалися завдяки:

- визначення напрямків самостійної роботи студентів з формування та розвитку знань, умінь та навиків з методики навчання математики;

- оцінка та самоаналіз результатів самостійної практичної діяльності студентів у підвищенні рівня своєї методичної грамотності;

- забезпечення включення студентів у обговорення теоретичного та практичного матеріалу через проблемні лекції, дискусії, семінари «проблемні ситуації - приклади», «бліц - ігри», вправи - тренінги тощо;

- включення студентів у самостійне опрацювання теоретичного матеріалу та оволодіння навиками викладання шкільного курсу математики за технологією «Підготовка до виступу у якості вчителя».

3. За напрямом підготовки «особистісно – професійна підготовка» педагогічні умови здійснювалися завдяки:

- визначення напрямків самостійної роботи студентів з формування та розвитку знань, умінь та навиків при організації спецкурсу «Формування професійної компетентності на основі акмеології»;

- оцінка та самоаналіз результатів своєї діяльності у творчому гуртку «Я - вчитель математики»;

- забезпечення включення студентів у роботу творчого гуртка «Я – вчитель математики» за допомогою акмеологічних тренінгів;

- - включення студентів у самостійне опрацювання теоретичного матеріалу та оволодіння навиками формування та розвитку фахової компетентності при вивченні спецкурсу «Формування професійної компетентності на основі акмеології».

Виходячи з того, що стимуляція і розвиток компонентів процесу фахової компетентності студентів вимагає широкого використання акмеологічних технологій, які б забезпечували інтенсифікацію навчання [1, с.53], нами були запропоновані педагогічні технології із зазначенням їх коефіцієнта акмологічності [2, с.101-229 ] як форм і методів організації навчального процесу майбутніх фахівців педагогічного вузу.

При практичному здійсненні представленої методики реалізації педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх вчителів математики в контексті акмеологічного підходу значний позитивний ефект досягається за рахунок оптимального поєднання всіх напрямків підготовки майбутніх вчителів математики. Така тісна взаємодія призводить до того, що при реалізації педагогічних умов формування професійної компетентності кількісні показники переходять в реальні, якісні, коли критерієм сформованості є конкретні дії та вчинки майбутніх педагогів.

Література

1. Акмеология. Учебник под общ. ред. Деркача А.А. – М: Изд.РАГС,2004 - С.253

2. А.М. Князев, И.В. Одинцова. Режиссура и менеджмент технологий активно – игрового обучения. Под общ. ред. доктора психологических наук, профессора, академика РАО А.А.Деркача. - М: Изд.РАГС,2008 - С.101-229.