Организация инновационной деятельности педагогов

в современном дошкольном образовательном учреждении в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

 

Г.В. Яковлева, к.п.н., доцент,

 заведующий кафедрой развития дошкольного образования

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Мирошниченко О.Н. заведующая

МАДОУ ЦРР д/с № 440 г. Челябинск

 

В статье освещается проблема организации инновационной деятельности педагогов в современных условиях функционирования дошкольных образо­вательных учреждений (введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – далее ФГОС ДО). В статье  представлены модели организации инноваци­онной деятельности и управления инновационными структурными под­разделениями внутри дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ). Автором выделены условия управленческого содействия педагогам, осуществляющим инновационную деятельность: нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, деятельностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные. Представлено содержание управленческих функций: планирование, организация, стимулирование и контроль.

Ключевые слова: инновации, инновационная деятельность, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), управление инновациями, инновационные структурные подразделения.

Современная образовательная политика в сфере образования отличается стандартизацией на всех его ступенях, начиная со ступени дошкольного образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет первый уровень образования – дошкольное образование. А это требует от педагогов дошкольных образовательных учреждений включения в инновационную деятельность, обеспечивающую отбор содержания образования детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО, реализацию современных технологий, отражающих системно-деятельностный подход к образованию.

В настоящее время в  сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные образовательные учреждения и педа­гоги-новаторы, а практически каждое учреждение. Инновационные преобразо­вания приобретают системный характер [1].

Каковы же причины столь массового в дошкольном мире явления, как инно­вация? На наш взгляд к основным причинам следует отнести:

·      требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к качеству образования на всех его уровнях, ФГОС ДО в части требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения (кадровое обеспечение);

·      необходимость ведения активного поиска путей решения существую­щих в дошкольном образовании актуальных проблем, связанных с введением ФГОС ДО;

·      стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению образовательных услуг, сделать их более разнообразными и, тем самым, сохранить конкурентоспособность каждого ДОУ;

·      подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов о том, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;

·      постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение  их улучшить, потребность в причастности к большому, значимому для всех делу;

·      стремление недавних выпускников педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания;

·      возрастающие запросы отдельных групп родителей к уровню образованности своих детей;

·      конкуренция между дошкольными образовательными учреждениями.

Таким образом, в процесс инноваций на сегодняшний день включается все большее количество ДОУ и педагогических коллективов. В этой ситуации важное значение приобретает выбор направлений инновационной деятельности, отбор инновационного содержания образования, выбор и апробация современных педагогических технологий, позволяющих реализовать инновации [2].

Что же является основанием для выбора приоритетных направлений в инновационной деятельности?

1.    Приоритеты, выстроенные в основных Федеральных нормативных документах (Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

2.    Приоритетные направления развития муниципальной образовательной системы (региона, области, города), закрепленные в документах федерального уровня:

·                               повышение качества дошкольного образования.

·       совершенствование здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

·      создание условий для воспитания гражданина России, способного к активной деятельности в интересах человека, общества, государства.

2.    Приоритетные направления развития образовательной системы самого учреждения.

3.                  Единая методическая тема учреждения.

В современных условиях ДОУ необходима выработанная стратегия инновационной деятельности. Что же является основанием для выбора приоритетных направлений в инновационной деятельности?

1.     Приоритеты, выстроенные в основных Федеральных нормативных документах (Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

2.Приоритетные направления развития муниципальной образовательной системы (региона, области, города), закрепленные в документах федерального.

3.    Приоритетные направления развития образовательной системы самого учреждения.

4.    Единая методическая тема учреждения.

Для структурирования и систематизации инновационной работы необходимо выстроить её модель. На наш взгляд в содержание такой модели необходимо заложить:

1.                      Обновление содержания образования в соответствии с выделенными в ФГОС ДО образовательными областями: социально-личностное развитие, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

2.                      Обновление системы методической работы: отбор инновационного содержания методической работы, использование продуктивных ее форм (проблемных и проблемно-проектных семинаров, организационно-деятельностных игр, педагогических мастерских и педагогических гостиных);  мотивация творческого педагогического труда, управление процессом обновления методической работы (перевод ее в инновационную методическую работу) [3]

3.                      Обновление системы управления качеством образования в части реализации групп условий: нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, деятельностно-стимулирующих, информационно-коммуникативных [4].

В целях организации инновационной работы ДОУ представляется необходимым создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью. Такими инновационными структурными подразделениями являются творческие группы педагогов по проблемам, методические объединения педагогов, школы молодых воспитателей, школы профессионального мастерства, временные творческие и научно-исследовательские коллективы. Для организации работы инновационных объединений педагогов необходимы следующие управленческие действия:

-                          создание нормативно-правовой базы,

-                          определение содержания работы (составление плана работы на текущий период),

-                          организация деятельности структурного подразделений со стороны руководителя ДОУ и руководителя подразделения.

Модель управления деятельностью инновационного структурного подразделения педагогов включает в себя деятельность первого руководителя, его заместителей, руководителя подразделения и членов структурного подразделения. Для каждой категории педагогов, участников инновационной структуры, необходимо определение и уточнение его функциональных обязанностей, закрепление прав педагогов, осуществляющих инновации. Эти моменты прописываются в Положении о структурном подразделении, которое утверждается на заседании Совета педагогов или педагогическом совете ДОУ.

В содержание деятельности руководителя ДОУ по управлению структурными подразделениями включается: обеспечение нормативно-правовой базы, планирование работы, распределение функциональных обязанностей, контроль качества работы, стимулирование творческого педагогического труда

В содержание деятельности заместителей включены: программно-методическое обеспечение деятельности педагогов, инструктивно-методическое обеспечение инновационной деятельности, планирование работы на текущий период, корректировка содержания деятельности педагогов, контроль качества работы и созданной продукцией, экспертиза методической продукции, тиражирование педагогического опыта.

В содержание деятельности руководителя структурного подразделения включены: планирование деятельности каждого участника структурного подразделения, первичное оценивание качества методической продукции, тиражирование педагогического опыта. Члены структурного подразделения выполняют технические заданий по отбору содержания инноваций, разрабатывают инновационную методическую продукцию, готовят к тиражированию педагогический опыт [5].

Мотивация творческого педагогического труда педагогов в условиях инноваций включает в себя моральные и материальные стимулы:

1.          Материальное стимулирование, основанное на следующих документах:

·             Положение о премировании работников ДОУ.

·             Положение о порядке установления доплат и надбавок за инновационную деятельность.

2. Моральное стимулирование, нормативно закрепленное в следующих документах:

·             Положение о едином методическом дне (с конкретизацией свободного рабочего времени на инновационную деятельность);

·             Положение о награждениях педагогических работников (Почетный работник общего образования РФ, Заслуженный учитель РФ, грамота Министерства образования РФ);

·             назначение педагогов ДОУ к руководству методическими объединениями в рамках образовательного учреждения и в рамках района;

·             выдвижение педагогов для участия в конкурсе «Педагог года»;

·             выдвижение педагога для защиты на высшую квалификационную категорию;

·             организация творческих отчетов и мастер-классов педагогов-новаторов, семинаров различного уровня;

·             торжественное вручение педагогам авторских методических изданий.

Контроль в условиях осуществления инновационной деятельности призван не только выявить и устранить негативные проявления, но и обеспечить качество инновационного образовательного процесса. В целях систематизации и структурирования контрольной функции руководителей необходимо проектирование и реализация программы контроля на текущий период (учебный год). В содержание программы контроля включаются основные направления инновационной деятельности педагогов и система контрольных мероприятий, как со стороны руководителя, так и его заместителей (контроль итоговых занятий по проблемам инноваций, создание условий для реализации инновационной деятельности, условий для исследовательской деятельности воспитанников, качество взаимодействия с семьями и т.п.). 

Контроль в условиях инноваций включает в себя выявление влияния инноваций на психологическое здоровье воспитанников, анализ уровня образовательной работы, реализация содержания программы инновационной работы на текущий период.

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития ребенка. И особенно актуальным становится сохранение психологического здоровья детей в условиях инноваций.

         Имея информацию об индивидуально-психологических особенностях личности ребенка, образовательное учреждение может целенаправленно и правильно, с точки зрения сохранения здоровья, строить педагогический процесс.

Реализация всех управленческих функций позволит руководителю ДОУ влиять на содержание и качество инноваций, вносить необходимые изменения в инновационную работу.

 

Литература

1.     Котлярова, И.О. Инновации в образовательных учреждениях / И.О.Котлярова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-123с.

2.     Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения квалификации / И.О.Котлярова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-98с.

3.     Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях / Л.П.Ильенко. - М.: Изд. Аркти, 1999.-48 с. С. 8-23

4.                      Ильясов,  Д.Ф. Программно-целевой принцип в планировании: Монография. – Челябинск: Образование, 2000. – 192с.

5.     Горбунова, Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Н.В.Горбунова. – М.: Знание, 1995. – С.10-37.