Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов.

Никитина А.В., Сурков А.С., д.п.н., проф. Макеева В.С.

ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК»,

Педагогические условия организации процесса инфокоммуникационного взаимодействия в вузе

Поиск решения проблемы повышения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях перехода к информационному обществу приобретает все большую актуальность. Потребности студентов и преподавателей во внедрении и использовании новых форм и технологий организации педагогического взаимодействия постоянно растут. Быстрое развитие научно-технического прогресса обуславливают быстрое старение общетехнических, социальных знаний, а также, периодически заставляют по-новому взглянуть на сущность и ценности общенаучных знаний. Некоторая инертность, которая присуща фактически всем звеньям системы образования, есть одна из причин разрыва между организацией образования и условиями жизни общества.

Основываясь на теоретическом анализе ряда источников, мы можем определить педагогическую технологию как совокупность педагогических приемов и методов передачи определенного знания. Основной задачей использования такой технологии в каждом конкретном случае становится лишь задача ее адаптации к окончательному потребителю знания (обучаемому). То есть, формирование современной образовательной (педагогической) технологии должно включать в себя описание соответствующего канала передачи информации. Преподаватель, реализуя педагогическую технологию в образовательном процессе, должен сформировать соответствующий канал передачи информации.

Вопрос организации такого канала передачи знания становится ключевым на современном этапе. Его решение целесообразно искать во внедрении в образовательный процесс посредством информационных технологий, столь распространенных и востребованных вне этого процесса. Более того, особую роль приобретает использование не просто информационных технологий, позволяющих тем или иным способом передавать имеющиеся знания, а внедрение таких технологий, которые обеспечивают коммуникацию между субъектами образовательного процесса. Данные технологии получили название инфокоммуникационных технологий (ИКТ). А данный механизм взаимодействия – инфокоммуникационное взаимодействие (ИКВ). Отметим также, что все более остро ощущается необходимость в развитии технологий инфокоммуникационного взаимодействия преподавателей и студентов с целью получения качественного профессионального образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий организации процесса данного взаимодействия в вузе.

В течение 2009-2013 гг. на базе кафедры «Туризм, рекреация и спорт» ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК» проводилось исследование, посвященное разрешению указанного противоречия. Более 100 респондентов приняли участие в констатирующем этапе эксперимента, который показал следующее.

1. Большинства участников эксперимента, а значит, при обеспечении репрезентативности выборки и в целом субъекты образовательного процесса, имеют относительно высокие результаты по степени сформированности информационной культуры. 61% респондентов обладают основным уровнем информационной культуры (характеризуется способностью использовать компьютер и современные информационные технологии в повседневной неспецифической деятельности), 24% – обладают профессиональным уровнем (характеризуется способностью использовать компьютер и современные информационные технологии в своей профессиональной деятельности для решения задач и проблемных ситуаций) и 15% – высшим логическим уровнем (характеризуется способностью комбинировать ранее освоенные знания и умения, принимать решения в нестандартных ситуациях).

2. В среднем для более 70% студентов Интернет-среда сегодня является доступной, привлекательной сферой. Именно здесь большая часть студентов проводит свое свободное время, ищет общения, развлечения, информационные ресурсы (более трех часов ежедневно). И это объективная реальность. При этом использованию образовательных ресурсов сети отводится, куда меньшее количество времени.

3. 80 % респондентов считают, что имеющиеся ресурсы образовательные ресурсы сети способны удовлетворить большую часть их потребностей в образовательном контенте, 3% – полностью, 17% – скорее не способны. При этом, абсолютная большая часть опрашиваемых указала на необходимость совершенствования механизма взаимодействия преподавателей и студентов с использованием ИКТ.

В ходе формирующего этапа эксперимента был реализован ряд педагогических условий, которые способствуют эффективной организации процесса инфокоммуникационного взаимодействия преподавателей и студентов. Ими стали следующие условия:

1) формирование единого Интернет-ресурса, представляющего информацию и знания по профильным дисциплинам подготовки, который составит основу системы ИКВ взаимодействия субъектов образовательного процесса как социально обусловленной целостности взаимодействующих преподавателей и студентов на основе сотрудничества между ними, интегрированного в повседневную жизнь и позволяющего передавать знания и выстраивать коммуникацию путем интеграции с социальными сетями;

2) формирование единой системы реализации межпредметных связей профильных дисциплин, а также смежных дисциплин, в т.ч. языковых, социального, гуманитарного, иных профилей;

3) готовность преподавателей и студентов к практическому применению ИКТ на основе определенного уровня развития их информационной культуры;

4) технологическая инфраструктура применения ИКТ, позволяющая реализовать требования к данной системе;

5) обеспечение мотивации студентов к усвоению содержания учебных материалов при использовании систем открытого образования путем создания ценностной основы их образовательной деятельности;

6) целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов;

7) контроль на всех этапах процесса обучения бакалавров в вузе.

Рассмотрим некоторые из них более подробно. В ходе формирующего этапа эксперимента был создан портал поддержки специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», расположенный в сети по адресу http://sprsot.com. Изначально была сформирована его теоретическая модель как технологического компонента системы ИКВ субъектов образовательного процесса и определены структура и состав компетентностных кластеров по будущих выпускников (управление, обучение, языки и лингвистика, аналитика, прикладные информационные технологии, коммуникация и интеракция, тренерско-преподавательские компетенции). Дальнейшим этапом организации ИКВ субъектов образовательного процесса стало заполнение данного ресурса учебным, методическим, справочным материалом по данной специальности.

В ходе контрольного этапа эксперимента были сформированы две группы: экспериментальная (30 человек) и контрольная (30 человек). Представителям экспериментальной группы было предложено с использованием зрительно-аналоговой шкалы оценить, как, обучение с использованием Портала поддержки специальности повлияло на развитие психических познавательных процессов, мотивацию к освоению материала и развитие компетенций. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Оценка содействию развития психических познавательных процессов

Показатель	Средняя оценка, %
Восприятие учебного материала	78,9
Осмысление учебного материала	58,6
Понимание учебного материала	74,3
Запоминание учебного материала	65,7
Усвоение учебного материала	63,8
Мотивация к усвоению материала	77,4
Развитие творческих способностей	51,2
Среднее значение	67,13

В среднем использование Портала поддержки специальности оказало по оценке студентов контрольной группы содействие стимулированию указанных психических познавательных процессов на 67,13% от максимально возможного ими ожидания. При этом, данный портал по оценке респондентов в большей степени способствует стимулированию восприятия учебного материала и мотивации к его усвоению, что обусловлено выполнением требований к порталу, а также интеграцией данной системы в повседневную жизнь субъектов образовательного процесса и предоставление материала в удобной современной форме.

При реализации межпредметных связей возникают сложности с определением дидактических единиц при изучении различных предметов, по которым может быть установлена межпредметная связь. Использование ИКТ позволило относить каждую дидактическую единицу к определенной компетенции в рамках кластера. И далее появилась возможность работы уже не с отдельными дидактическими единицами учебных предметов, а с материалами, соответствующими определенным компетенциям специалиста без разграничения на учебные предметы, что способствовало овладению знаниями и умениями в комплексе. В контрольном блоке тестирования на портале было размещено два общепрофессиональных теста, состоящих из 100 вопросов разных дисциплин специальности. Студенты контрольной группы один тест сдавали перед началом использования системы, второй – спустя 6 месяцев использования. Оценка происходила по 100-бальной шкале. В среднем оценочный балл возрос на 5 единиц. Сопоставление результатов межпредметных тестов для экспериментальной группы до и после начала эксперимента с использованием t-критерия Стьюдента показывает, что на 5% уровне значимости подтверждается эффективность экспериментального воздействия. Также отметим, что для эффективного обучения студентов необходимо формирование единого мышления в рамках различных дисциплинарных циклов. В этой связи крайне актуальным становится разработка межпредметных курсов, междисциплинарных практикумов, а также оценивание результатов именно с использованием междисциплинарного подхода.

Готовность преподавателей и студентов к практическому применению системы ИКВ субъектов образовательного процесса на основе определенного уровня развития их информационной культуры предполагает определение минимально необходимого уровня ее развития для успешной работы в рамках ИКВ. Степень ее развития и показатель оценки будет варьироваться в зависимости от степени сложности задач по внедрению ИКТ.

При организации проведения занятий с применением ИКТ, где преподаватель излагает новый учебный материал, активность студентов может быть достигнута за счет использования преподавателем в содержании учебного занятия приемов проблемного обучения. Например:

• постановка и совместное решение проблемных вопросов и задач,

• выдвижение и обоснование уже студентами различного рода предположений (гипотез),

• организация процесса дискуссионного рассмотрения материала и т.д..

С целью контроля качества образования, используя систему ИКВ субъектов образовательного процесса, преподавателю необходимо разделить учебный материал на отдельные структурно-логические модули, которые могут составлять на Портале отдельные рубрики. Далее, он должен определить нормативные баллы и порядок их исчисления на предлагаемые задания и задачи изучаемой дисциплины. Целесообразно составить так называемый рейтинговый регламент, который с учетом рейтинга будет детально описывать процесс оценивания знаний студентов. Общая оценка должна представить собой сумму рейтинговых оценок по отдельным модулям дисциплин.

Как показали итоги контрольного этапа эксперимента, реализация выделенных педагогических условий организации процесса инфокоммуникационного взаимодействия в вузе эффективно способствует росту качества подготовки будущих выпускников.

Литература:

1. Образовательная подготовка студентов в сфере физической культуры / Г.А. Ямалетдинова, Л.А. Рапопорт, М.А. Соломченко, А.С. Сурков // Вестник Орловского государственного университета: серия новые гуманитарные исследования. №4 (18), июль-август, 2011. – С. 86-90.