К.психол.н. Левицкая Л.В.

Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, Россия

Субъектная позиция личности как вершина профессионального развития студенческой молодёжи

Проблема разработки эффективных стратегий и технологий, позволяющих оптимизировать процесс обучения в вузе на разных его этапах, не теряет своей актуальности долгое время.

Потенциальный образ конкурентоспособного выпускника вуза, обладающего необходимым набором как общих, так и специфических компетенций, с одной стороны, и влияние внешних условий, обстоятельств учебно-образовательной деятельности, её направленности на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, и, лишь затем индивидуально-личностных особенностей, способных обеспечить движение вперед и достижение высоких результатов деятельности, с другой стороны, указывают на наличие проблемы, сущность которой определяется дефицитом изучения личностной составляющей студенческой молодёжи в контексте оптимизации образовательного процесса.

Практически любое исследование, в том числе и наше, своей целью имеет разработку эффективных стратегий, направленных на модернизацию, совершенствование, оптимизацию каких-либо процессов в какой-либо системе.

Согласно логике нашего исследования, нами предполагалось, что, следуя фундаментальным основам субъектно-деятельностного подхода [1,2], оптимизация учебного процесса в высшей школе, профессиональное становление будущих специалистов, их результативность и достижения в учебно-профессиональной деятельности зависят от степени сформированности субъектной позиции личности.

Субъектная позиция личности является одним из ключевых понятий субъектно-деятельностного подхода. Большинством разработчиков под ней понимается направленность личности на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся социокультурных условиях, характере склонностей, структуре способностей человека и освоенности им способов деятельности. Таким образом, субъектная позиция предполагает заявку на ценность быть самим собой, хозяином и распорядителем собственной деятельности.

В образовательном процессе субъектная позиция предполагает для учащихся право, способность и возможность быть субъектом своей учебной деятельности – заявлять личностный смысл своего образования и, совместно с преподавателем, при его помощи и во взаимодействии с ним, строить это образование в соответствии с собственной индивидуальностью.

Обращаясь к сущности понятия субъектной позиции, отметим, что наилучшим из способов её изучения является рассмотрение составляющих данного феномена. Так, на основе теоретических положений последователей субъектного подхода, а также эмпирических данных изучения составляющих субъектной позиции 120 студентов-первокурсников, нами было установлено, что содержание субъектной позиции представляет иерархическое взаимодействие следующих компонентов, входящих в ее состав: организационно-деятельностного, интеллектуально-творческого, эмоционально-волевого и коммуникативного. Уровень развития каждого из компонентов влияет на степень сформированности феномена в целом.

Таким образом, мы можем видеть картину распределения выборки студентов-первокурсников по данному критерию. Первую группу составили 26% респондентов, характеризующихся сформированной субъектной позицией; вторую группу – 42% составили студенты со средним уровнем развития компонентов субъектной позиции; третья группа студентов в составе 32% характеризовалась низким уровнем развития компонентов субъектной позиции.

Эмпирические результаты изучения компонентов субъектной позиции и влиянии её степени сформированности на результативность и эффективность учебно-профессиональной деятельности были подтверждены данными объективных методов сбора информации, применявшимися в исследовании (беседа-интервью, анкетирование, экспертное оценивание), а также их корреляционных взаимосвязей.

Исследование субъектной позиции личности было ограничено первым этапом профессиональной подготовки, то есть эмпирическую базу составили исключительно студенты первого курса. Однако мы предполагаем, что на других этапах профессионального становления учащегося вуза содержание данного феномена будет претерпевать лишь некоторые изменения, в то время как, общая структура и наполнение компонентов, входящих в её состав, останется неизменной.

Таким образом, возвращаясь к проблеме исследования, обозначенной ранее, отметим, что согласно нашим представлениям, а также результатам эмпирического исследования, актуальным условием совершенствования образовательного пространства вуза является развитие относительно устойчивой системы взаимодействия личности с образовательной деятельностью, выражающей степень авторства, самоконтроля и осмысленности учебно-профессиональной деятельности, то есть субъектной позиции личности – интегрального качества, способного обеспечить достижения и наивысшую ступень развития студенческой молодёжи в процессе обучения в вузе.

Литература:

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Основные этапы развития концепции С.Л. Рубинштейна // Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. – М.: Наука, 1989 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.koob.ru/rubinshtein/ (дата обращения: 23.01.2014)

2. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 27-42.