Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Лысова О.В.

Бирский филиал Башкирского государственного университета

Интерактивные технологии в обучении студентов-филологов

В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения, в том числе интерактивных. Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым «арсеналом» интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе. Под интерактивным обучением современная педагогика понимает обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации студентов, процесс обучения для которых проходит в групповой совместной деятельности.

Новые федеральные государственные стандарты (ФГОС) определяют, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. В учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

В последние годы в обучении студентов-филологов Бирского филиала БашГУ активно используются различные формы интерактивного обучения. Так, материалы анкетирования преподавателей и студентов 2 – 5 курсов свидетельствуют о том, что отношение к учебе у большинства студентов изменилось в лучшую сторону:

– более 90% опрошенных считают, что практикуемые преподавателями формы интерактивного обучения «способствуют большему развитию профессиональных навыков»;

– 86% отметили, что повысилась «ответственность студентов к процессу и результатам собственного обучения»;

– больше половины респондентов-преподавателей (57%) подтвердили «большую активность студентов на занятиях, повышение мотивации изучения материала».

Обучение студентов-филологов предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, таких как дискуссии, кейс-технологии, деловые и ролевые игры, тренинги, мастер-классы и другие.

На наш взгляд, решить задачи профессионального обучения будущих учителей-словесников помогают и проводимые мастер-классы по дисциплинам «Теория и методика обучения русскому языку». Проводимые мастер-классы предусматривают в рамках учебных курсов встречи с учителями, признанными специалистами, что позволяет реализовать одно из требований ФГОС – привлекать экспертов, специалистов, работодателей в процесс обучения студентов.

Мастер-класс – одна их самых перспективных интерактивных форм, организующих обмен творческим опытом и повышение профессиональной квалификации студентов. Так, при изучении ряда тем нами используются разные формы проведения мастер-класса:

– лекционные, которые включают демонстрацию рассматриваемых приемов работы на уроках русского языка (возможна демонстрация видеозаписи учебного занятия);

– практические, где в ходе сюжетно-ролевой игры студенты выступают в роли учеников, а учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету (темы мастер-классов «Современный урок русского языка», «Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в работе по развитию речи обучающихся»);

– интегрированные (лекционно-практические) занятия, в ходе которых учебный теоретический материал дается преподавателем-лектором, а учитель моделирует со студентами эти учебные ситуации в ходе ролевой игры (темы занятий «Урок объяснения нового материала», «Развитие познавательного интереса на уроках русского языка»).

Учитывая уникальность информации, получаемой участниками мастер-класса, студенты могут определить свой собственный уровень подготовки по той или иной технологии в сравнении с лучшими учителями в определенных профессиональных дисциплинах. Эти возможности позволяют определить сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения профессиональной подготовки студентов. Поскольку данная форма интерактивного обучения обладает высоким обучающе-воспитательным потенциалом, необходимо рассмотреть методические основы проведения мастер-класса.

Цель мастер-класса: создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы.

Задачи мастер-класса:

1) создание предпосылок для профессионального совершенствования студентов; обобщение их опыта по определенной проблеме;

2) мотивация слушателей на освоение технологии интерактивного обучения;

3) передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

4) совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

5) рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса (и учителем, и студентами).

Опыт работы с применением данной интерактивной формы в учебном процессе с целью повышения профессионального мастерства студентов-филологов позволил установить, что использование мастер-классов позволяет сделать обучение более эффективным. Эффективность используемой технологии проверялась нами разными оценочными средствами.

1. В ходе рефлексии после проведения мастер-класса по теме «Современный урок русского языка» большинство студенты (84%) отметили, что проведенный учителем мастер-класс помог приобрести новые методические знания; увиденные приемы работы хотели бы использовать в своей практике 63% опрошенных студентов; все студенты высказались за дальнейшее использование такой формы занятий по дисциплине;

2. После проведения мастер-класса по теме «Формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий в работе по развитию речи обучающихся» было проведено компьютерное тестирование (АСТ-тестирование) по данному модулю. Результаты, показанные студентами, значительно выше по сравнению с предыдущими годами, где занятие по данной теме проводилось в традиционной форме.

3. Для определения качества освоения студентами учебного материала по теме «Урок объяснения нового материала» после проведения мастер-класса студенты выполняли аналитическую работу по анализу урока, а также разрабатывали проект «Конспект урока объяснения нового материала» (класс, тема на выбор студента). Качество выполненных работ свидетельствует о достаточно хорошем уровне владения профессиональной терминологией и теоретических знаниях студентов; многие представленные конспекты уроков включали увиденные на мастер-классе педтехнологии.

Как видим, в условиях реализации Национальной программы по подготовке кадров невозможно представить себе учебный процесс без использования интерактивных методов обучения.