Пономарьова Г. Ф.

Коммунальное учреждение «Харьковская гуманитарно-педагогическая академия» Харьковского областного совета.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Поэтапное вхождение Украины в мировое пространство, инновационные и модернизационные процессы в образовании выявили наличие существенных противоречий между требованием времени и реальным состоянием управления качеством образовательного процесса в учебных заведениях. Управление качеством подготовки специалистов высшей квалификации основывается на контроле за соблюдением государственных требований к уровню обучения и обеспечивается внешними процедурами лицензирования образовательно-профессиональных программ, аттестации и аккредитации высших учебных заведений.

Система управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении требует осуществления преобразований, приведения ее в соответствие с международными стандартами качества высшего образования.

Управление системой качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении, предусматривает создание единого образовательного пространства вуза и представлена совокупностью следующих компонентов: методологически-целевого (цели, задачи, принципы, функции, научные подходы к управлению качеством образования в вузе); содержательного (включает основные этапы управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении: проектирование и планирование, сбор и анализ информации, принятие решений, организация работы по принятию решений, контроль выполнения, анализ эффективности действий), организационно-управленческого (субъекты и объекты управления качеством образовательного процесса, административные и психолого-педагогические методы и формы управления качеством образования в вузе), оценочно-диагностического (критерии, показатели и уровни эффективности управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении, система образовательного мониторинга, методы и методики исследования эффективности управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении).

Для улучшения качества результатов образования, формирования профессиональной компетентности будущих учителей, необходим пересмотр содержания и методики преподавания дисциплин, усиление междисциплинарных связей и практической ориентированности профессиональных дисциплин, повышение целенаправленной работы кафедр, педагогического мастерства преподавателей и поиск новых альтернативных подходов к организации занятий.

С целью повышения роли профессорско-преподавательского состава в формировании профессиональной компетентности будущих учителей необходимо проводить дополнительные семинарские занятия с преподавателями, направленные на овладение такими интерактивными методами обучения, как тренинги, программированное обучение, учебные групповые дискуссии, мозговая атака, кейс-стади (анализ конкретных, практических, проблемных ситуаций), деловые и ролевые игры. Во время занятий необходимо давать рекомендации по преодолению трудностей, связанных с использованием интерактивных методов обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих учителей.

В соответствии с "Положением об организации учебного процесса в высших учебных заведениях Украины по европейской кредитно-трансферной системе" целью учебного процесса является подготовка компетентных специалистов.

Современное профессиональное образование в высших учебных заведениях в соответствии с кредитно-трансферной системой, направлено на решение следующих задач: общеобразовательных – ознакомление студентов с системой общих задач, содействие становлению современного высококвалифицированного обучения; учебных – изучение студентами базовых профессиональных учебных дисциплин, овладение профессиональными умениями и навыками; воспитательных – формирование у студентов профессиональных умений, навыков, качеств. Ни одна учебная дисциплина не решает эти три задачи в комплексе. При этом во время контрольных мероприятий (текущий, модульный и итоговый контроль ) главным является уровень усвоения учебного материала, а не сформированность умений, способностей и качеств.

Для устранения указанных недостатков и в целях повышения междисциплинарных связей и практической ориентированности профессиональных дисциплин надо вносить соответствующие изменения в учебные программы, рабочие учебные программ.

Необходимо отметить, что в соответствии с образовательно-профессиональной программой подготовки специалиста в вузе Украины структура кредитно-трансферной организации учебной деятельности предполагает аудиторную (лекции, семинары, практические занятия) и внеаудиторную работу. При этом и первая, и вторая формы работы включают в себя самостоятельную работу студентов. Во время проведения проблемных лекций преподаватель формирует проблему, предлагает содержание действующих методических подходов, реализованных в действующих учебниках или опубликованных в научно-методических изданиях с обоснованием положительных и отрицательных черт каждого из них. Но при этом студенту предоставляется возможность самостоятельно определиться с собственной позицией; преподаватель не давит на него собственным авторитетом и не требует следовать его точке зрения, поощряет студентов к собственным оценочным суждениям.

При внеаудиторной самостоятельной работе, студенты составляют сравнительную характеристику методических подходов и обосновывают наиболее эффективный с их точки зрения. При таких условиях формируется предметный контекст будущей профессиональной деятельности, а система управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении становиться более эффэктивной.