Беликова И. В.

Коммунальное учреждение «Харьковская гуманитарно-педагогическая академия» Харьковского областного совета

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Стратегия развития современного украинского общества в условиях социально-экономических реформ объективно требует повышения требований к образовательной системе и профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации.

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, способных свободно и активно мыслить, моделировать учебно-воспитательный процесс, самостоятельно генерировать, воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания обусловливает необходимость модернизации системы контроля качества профессиональной подготовки будущих учителей на основе внедрения новых подходов и современных управленческих технологий в образовательное пространство высших учебных заведений. Целесообразность решения проблемы контроля качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка связана с необходимостью преодоления противоречий между:

• между законодательно закрепленной необходимостью создания результативно действующей системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и недостаточной теоретической разработанностью теоретико-методологических основ, обеспечивающих ее;

• необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и недостаточным уровнем эффективности управления качеством их профессиональной подготовки;

• высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и отсутствием специально разработанной системы контроля качества их профессиональной подготовки;

• между потребностью в системном подходе к контролю качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и отсутствием системы контроля, в частности показателей и критериев, которые предоставили возможность количественно ее оценивать. Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что сегодня система управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении требует осуществления преобразований, приведение ее в соответствие с международными стандартами качества высшего образования, что также обуславливает необходимость разработки эффективной системы контроля качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Учитывая противоречия, существующие в современной системе управления качеством образования в высшем педагогическом учебном заведении, возникает необходимость преобразований и приведения ее в соответствие с международными стандартами качества высшего образования, что обусловливает необходимость разработки эффективной системы контроля качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Для определения целей профессиональной подготовки учителя иностранных языков, в свете главных компонентов общерекомендованных моделей обучения следует учитывать специфику и диапазон решения учебных задач – формирование общих компетенций студентов, коммуникативной компетенции совершенствования владения видами речевой деятельности в конкретной сфере общения, обогащения или диверсификации стратегий или совершенствования задачи. Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов факультета иностранной филологии в высшем педагогическом учебном заведении является формирование необходимого уровня профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка. Главным свойством профессиональных знаний является осознание мотивированности выбора способа выполнения педагогического воздействия.

Моделирование содержания и структуры учительской деятельности позволило выделить восемь видов умений, на развитие которых следует направить процесс профессиональной подготовки: проектировочные (умение спроектировать, спланировать любой вид работы); адаптационные (умение применять свой план в конкретных учебных условиях); организационные (умение организовывать любой вид работы); мотивационные (умение мотивировать учащихся к учебной деятельности ); коммуникативные (умение общаться на уроке и вне его); умение контроля и самоконтроля; познавательные (умение вести исследовательскую деятельность); вспомогательные (умение петь, рисовать, играть на музыкальном инструменте и т. д.). Именно эти умения в совокупности и составляют стержень проблемы подготовки учителя иностранных языков, который имеет общеметодическую подготовку и может работать как в различных типах вузов, так и на разных уровнях обучения – начальном, базовом и профильном.

Решение проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка предполагает также осуществление адекватного контроля за уровнем сформированости профессиональных знаний и умений. В классификации типов контроля, можно выделить следующие: контроль определенных достижений – контроль владения, контроль знаний – контроль умений, контроль со стороны других лиц – самоконтроль.

Контроль достижений считается экспертизой достижения специфических целей – контроль того, чему научили. Контроль достижений ориентирован на курс обучения и представляет внутреннюю перспективу.

Контроль владения представляет внешнюю перспективу и осуществляется преимущественно во время педагогической практики в общеобразовательных учебных заведениях учителем-методистом и другими специалистами.

Контроль знаний требует от студента ответить на вопросы различного типа для того, чтобы продемонстрировать степень своих профессиональных знаний. Контроль умений требует от студента выполнить профессионально-методические задачи устно или в письменной форме во время прямого тестирования.

Контроль со стороны других лиц осуществляется преподавателем или студентами во время проведения занятия и предполагает прежде коррекцию ошибок студентов. Самоконтроль – это умственное умение, которое обеспечивает учебную действие сравнения результатов собственного выполнения учебного задания с содержанием и внешним оформлением соответствующего иноязычного материала. При осуществлении самоконтроля происходит самокоррекция.

Специфика функционирования указанных типов контроля, умений и использование необходимых знаний должна найти адекватное отражение и в системе профессиональной подготовки учителя иностранных языков.