Обеспечение основополагающей системы управления процессом профессиональной ориентации и самоопределения личности

Вопросы системы профориентации и самоопределения освещались в работах многих ведущих психологов и педагогов. При этом понятие о системе рассматривалось как в широком, так и в узком смысле. С учетом возрастных особенностей личности, а также продуманный отбор форм и методов профессиональной ориентации и самоопределения личности в системе, воздействует на разумную организацию деятельности коллектива и отдельных обучающихся. Структура системы профессионального воспитания определяет его содержание, которое включает в себя две органически взаимосвязанные части – задачи профессионального ориентирования и раскрытие механизма самоопределения личности.

Система – это единство цели, содержания, принципов, организационных форм и средств, обеспечивающих профориентацию и самоопределение личности с необходимыми качествами, взглядами, убеждениями. В системе профориентации личности речь идет о трех ее основных компонентах: содержании, методах, организационных формах. Эти три компонента являются ведущими в педагогике. Необходимо также учитывать не только внешние признаки, но их назначение.

Системой профессиональной ориентации и самоопределения личности понимается единство и совокупность целей и задач; содержания принципов, методов и средств; направлений и организационных форм, обеспечивающих целостное, постепенное и непрерывное воздействие учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение обучающихся с целью формирования моральных, волевых и физических качеств, готовности к выполнению задач по предназначению. Система отражает состояние проблемы, основные предпосылки ее решения, цели и место в образовательном процессе и пути достижения необходимых результатов.

В ходе образовательного процесса, характер, способы организации и предъявления информации влияют на дифференциацию уровней наученности и воспитанности, стимулируют или затрудняют общение преподавателей с обучающимися, определяют интеллектуальный фон и являются одним из средств управления процессом профориентации индивидуально каждого и учебной группы в целом.

Цель должна быть доступной и соответствовать интеллектуальному уровню развития обучающихся. Достижение целей обеспечивается за счет адекватного представления преподавателей о закономерностях и характере психических процессов, становлении и смене эмоциональных состояний, их корреляционных связей. Цель также определяет средства педагогической коммуникации, с помощью которых она достигается. Каждой цели должны соответствовать конкретные средства управления учебно-воспитательной деятельности психологическими процессами и эмоциональными состояниями обучающихся, средства объективного контроля и мониторинга за уровнем ее достижения, а также средства самооценки.

Обоснование целей – исходный момент построения комплексной системы. Постановка цели предполагает, тщательный анализ главной цели обучения и воспитания, и оперативных целей субъектов учебно-воспитательной деятельности. Цель должна быть сформулирована диагностично и быть включенной в общую систему целей обучения и воспитания в вузе, при этом необходимо учитывать социально-политическую обстановку в стране и знания требований, предъявляемых к профессиональной деятельности на современном этапе в обществе.

Литература:

1. Узун Л.С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных ситуациях. Монография. СПб.: СПб У МВД России. 1998.

2. Проходимова Е.М., «Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России» диссертация кандидата педагогических наук – СПб: СПб УГПС МЧС России 2007.