Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мищик С.А.

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф.Ушакова ,

Россия

Базисность. Фундаментальность.

Широкопрофильность. Педагогометричность

Дальнейшее развитие решения проблемы подготовки специалистов ориентируется на единство всех методологических, теоретических и практических подход в создании целостно-системной модели учебной и профессиональной деятельности, которая может моделироваться математическими методами. Поэтому особую актуальность определяет общеметодологический подход в формировании научно-профессионального цикла подготовки специалиста.

Эту схему можно представить в виде взаимосвязанных этапов образовательного цикла, реализующих базисность научно-педагогической теории, фундаментальность профессиональной подготовки, широкопрофильность учебной-профессиональной деятельности и педагогометрический характер математического моделирования целостно-системного учебного процесса.

В настоящее время эти отдельные элементы решают определённые организационно-педагогические задачи. Так федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации является нормативным правовом актом, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам. Разработанный на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования является основой для разработки региональных учебных планов образовательных учреждений.

В плане решения проблемы фундаментализации образования определено, что в процессе общенаучной подготовки студентов высшей технической школы происходит: усиление в содержании высшего профессионального образования абстрактных, теоретических, прогнозных, проектных компонентов общетехнического знания; проектирование циклов общенаучных дисциплин, обобщенно и адекватно отражающих фундаментальные идеи, логику и структуру соответствующих наук с современных позиций; целенаправленная структурно-содержательная перестройка учебных курсов на основе сочетания онтологических, специально-научных и дидактических идей, поднимающих их статус до уровня фундаментальных (1).

Решение проблемы широкопрофильной подготовки специалистов труду требует формирования новой "технологии мышления", то есть нового способа ориентировки в системе производства в целом. В результате, трудовой деятельности возвращается естественная целостность, единство интеллектуального и исполнительного ее компонентов, а сам труд приобретает новый профессионально-квалификационный уровень – «широкопрофильность»

Широкопрофильный специалист, не как "многопрофильный", приобретает возможность решать практические задачи разного профессионального профиля, которые выполняются на единой ориентировочной основе деятельности. Это задачи по осуществлению любого этапа "жизненного цикла" технического объекта: проектирование, конструирование, производство и эксплуатация. Все это и означает реальное стирание граней, разделявших труд рабочего и инженера.

Для формирования широкопрофильной трудовой деятельности существенное значение имеют психологические исследования, которые раскрывают условия воспитания в обучении разных способов мышления. При этом способ мышления формируется как определенный тип ориенитировки в предмете деятельности.

В этой связи для формирования широкопрофильной трудовой деятельности важно выделить особую ориентировочную основу деятельности, специфический "ориентировочный образ". Ориентировка на системную организацию объекта и становится тем общим, единым содержанием ориентировочной основы, которая и позволяет осуществлять деятельность разного профиля, открывает теоретические основы творческой трудовой деятельности (3).

Проблема математического моделирования учебного процесса непрерывно связывается с его контролем, позволяющих реализовать стратегию повышения качества подготовки специалистов и решать проблемы эффективного управления сложными социально педагогическими системами. При этом: раазработан метод построения педагогических систем рефлексивного типа, основанный на системном подходе и декомпозиционных процедурах; показано, что система комплексного мониторинга качества образования может быть смоделирована как рефлексивная с двумя рангами рефлексии и описанием в дизъюнктивно - коньюктивной форме; разработана методика объективного отбора содержания образования с учетом прогноза развития отрасли и минимумом субъективизма, а также выделения "ядра" предметной области на основе информационно-поисковых тезаурусов (2).

Дальнейшие исследования требуют создания единого целостно-системного цикла подготовки специалистов через базисность, фундаментальность, широкопрофильность, педагогометричность процесса формирования.

Литература:

1. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики).-Дис. . канд. пед. наук.-13.00.01.-М., 1985.-230 с.

2. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексов мониторинга качества образования: Автореф. дис.докт.тех.наук. М., 1999 – 38 с.

2. Мищик С.А. Условия широкопрофильной подготовки учащихся в процессе трудового обучения (на материале радиотехнических профилей): Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1984. - 17 с