Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

канд.пед.наук, Горячова М.В.

лицей СКФУ для одаренных детей, г.Ставрополь,

Левшакова Н.В.

ГБОУ СПО СК «Ставропольский базовый медицинский колледж, г.Ставрополь

Встраивание компетентностей в педагогическую систему знания – умения – навыки

Современное реформирование системы образования затрагивает основной категориальный аппарат педагогики, на смену классическим понятиям знания – умения – навыки приходят более наукоемкие и сложные понятия, такие как компетентности. Постараемся понять, как же связаны эти понятия и как преподавателям осуществить переход от одного вида содержания образования к другому. Этот переход в педагогических категориях преподавателю необходимо понять для правильного составления программ, календарно-тематического планирования по предметам, грамотного структурирования учебного материала в соответствии с профильной направленностью обучающихся, выявления целей проведения лекционных, практических и семинарских занятий, а так же для современной организации ежедневных занятий с учениками. Решить данный вопрос перехода необходимо каждому преподавателю, так как это не зависит от места его работы и преподаваемого предмета, а касается самих основ педагогики – мотивации учащихся и целеполагания при изучении предмета.

Компетентностный подход в российском образовании в настоящее время отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту (знания – умения – навыки), а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых, то есть, относящийся ко многим социальным сферам функций, социальных ролей, компетенций. Получается, что понятие компетентность намного шире, объемнее, имеет выраженную профессиональную направленность и более сильную привязку к практике, отражает личностные характеристики и стремления.

Чтобы формировать компетентности преподавателю необходимо понимать, что же он хочет получить на выходе, то есть представлять некую модель выпускника учебного заведения, в котором он работает. Работа современного преподавателя строится на формировании компетентного в своей области выпускника, что достигается путем развития и становления учебных, профессиональных и личностных качеств этого самого выпускника. Получается, что для успешной работы каждого отдельного педагога в учебном заведении необходима некая обобщенная модель выпускника, а затем уже каждый преподаватель под данную модель подводит свои планы, программы и так далее.

Первейшая задача любого современного педагогического коллектива – понимание того, что они хотят получить на выходе, разработка модели выпускника и апробация системы по формированию такой модели.

При реализации компетентностного подхода учеником усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». В идеале ученик должен сам формулировать понятия, необходимые для решения задачи.

Компетентность не может быть определена через сумму знаний, умений и навыков. Быть компетентным для успешной интеграции в современном социуме – значит уметь мобилизовать и использовать в конкретной профессиональной ситуации полученные знания и опыт, а при необходимость и самому находить такие знания. Компетенция одновременно связывает знания, умения и поведенческие отношения, реализуемые в условиях конкретной учебной или профессиональной деятельности.

Категориальная база компетентностного подхода в российском образовании непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса (конечный результат), при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). То есть содержание образования вместо понятия навыки теперь в большей степени оперирует понятием опыта, который может проявляться в виде личностных и профессиональных отношений, в виде творческой учебной и профессиональной деятельности.

Наше понимание компетентности не отличается от общепринятого в научной литературе и потому за основу нашего понимания принята трактовка, представленная в трудах известных российских ученых: Ю.В.Громыко, В.А.Болотова, И.А.Зимней, В.В.Серикова, А.В.Хуторского и других.

В этой связи, вслед за ними под компетентностью мы понимаем деятельностные, индивидуальные способности и качества личности, определяющие ее возможность принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе продуктивной учебной и профессиональной деятельности, а также умение ориентироваться в организационной среде.

В большинстве учебных заведений главным категориальным понятием выступает образовательная компетенция, смысловое наполнение которой немного отличается у разных авторов. Мы понимаем образовательную компетенцию как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучаемого по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности (А.В.Хуторской).

Образовательные компетенции дифференцируются ведущими российскими учеными и педагогами-практиками по тем же уровням, что и содержание образования: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов). Таким образом, образовательные компетенции, как и содержание образования выступают как определённое структурирование для всей системы образования. Освоив все виды образовательных компетенции, продвигаясь в процессе образования от предметных к общепредметным, а затем к ключевым педагогический коллектив учебного заведения должен на выходе получить построенную им модель выпускника. То есть изначально нужна учебная цель – модель выпускника, а затем механизмы достижения этой цели – формирование компетенций.

Таким образом, реализация компетентностного подхода позволяет структурировать систему образования.

Сложность понимания места и роли компетентностного подхода в современной педагогике и недостаточные механизмы его реализации на практике требуют много времени и сил от каждого педагога и соответственного от педагогических коллективов учебных заведений для обобщения и создания целостной педагогической картины. Но оставаться в стороне от современных тенденций нельзя, большинство таких проблем для отдельного работника может быть решено путем повышения квалификации, проведения мероприятий по самообразованию и обмену опытом, в том числе путем участия в соответствующих конференциях.

В педагогическом коллективе необходимо создание рабочих групп из числа сотрудников, слаженная работа всего педагогического коллектива при переходе к компетентностной системе образования.