Родикова С.И.

МБОУ «СОШ №1», г. Лесосибирск, Россия.

К ВОПРОСУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Согласно стандартам нового поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль в решении этого вопроса отводится педагогическому проектированию.

Под педагогическим проектированием будем понимать предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке. При этом не только создавать предположительные варианты предстоящей деятельности, но и прогнозировать ее результаты. Основной формой организации обучения в любой педагогической технологии остается урок. Урок используется как форма обучения и для модульно-рейтинговой системы, и для дифференцированного, развивающего обучения и др. Отличие состоит в том, что в зависимости от выбранной технологии урок приобретает новое название, наполняется конкретным содержанием, методами обучения, средствами и т.д. Современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам. Однако ФГОС, направленный на обеспечение разнообразия организационных форм, на учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), на рост творческого потенциала и познавательных мотивов, на обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, а также на гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, требует переосмысления проектирования процесса обучения.

Проектирование процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Она требует от педагога овладение такими видами деятельности, как моделирование, проектирование, конструирование. Педагогическое моделирование связано с разработкой целей, учебных ситуаций и основных путей достижения планируемых результатов. Педагогическое проектирование связано с созданием проекта урока (сценария), который готов к практическому использованию. Педагогическое конструирование связано с детализацией созданного проекта урока, позволяющей использовать его в конкретных условиях реальными участниками.

Однако не следует забывать, что школьный урок содержит обязательные компоненты: цели, содержание, методы и др., которые требуют переосмысления в свете новых образовательных стандартов. В идеале цели урока должны быть сформулированы так, чтобы конечный результат обучения на уроке определялся в наблюдаемых действиях учащихся. Можно, даже не наблюдая учебного процесса на уроке установить, достигнуты ли цели урока. Для этого достаточно проверить и проанализировать результаты деятельности учащихся. Отношение результатов урока к его целям служит самым надежным показателем эффективности урока. Деятельностный подход в обучении, провозглашенный новыми стандартами образования, особо акцентирует внимание на том, что знания необходимы, но недостаточны. Знания как таковые, сами по себе, отдельно от умений считаются неполноценным продуктом обучения, поскольку нет готовности человека к решению жизненных задач. Вот почему так важно на вводном этапе урока договариваться с учащимися о тех конкретных умениях, которые будут формироваться и развиваться у них на уроке средствами предметного содержания, выяснить, для чего данные умения необходимы. И это могут быть как предметные, так и универсальные учебные действия.

Средством для формирования универсальных учебных действий является конкретное учебное содержание, на основе которого организуется познавательная деятельность учащихся. Международными исследованиями образовательных достижений учащихся выявлена общая проблема – несформированность общих умений работы с информацией. Это сигнал о том, что содержание школьного образования не способствует формированию и развитию у школьников универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. От учителя сегодня требуется умение организовать обучение своему предмету в образовательной среде так, чтобы в результате был внесен значительный вклад в развитие учебной деятельности и умения учиться.

Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами урока. В концепции ФГОС говорится, что организация учебной деятельности на основе деятельностного подхода сдерживается недостаточной методической проработанностью проблемы создания на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию. Необходимо не только продумывать содержание учебной ситуации, но, важно, чтобы она провоцировала детей на активное действие, создавала мотивацию учения, чтобы ребенку было интересно на уроке выполнять определенные действия. Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действий, знаний. Эта ситуация называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую целенаправленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога. Это возможно на проблемном уроке. Чтобы обеспечить достижение целей урока необходимо эффективно связывать, соединять, соотносить как отдельные элементы учебных ситуаций, так и сами ситуации в единое целое. Это позволит надеяться на появление мотива у учащихся к активной деятельности на уроке. В организации урока следует придерживаться логики учебного предмета, так как эта логика способствует более продуктивному усвоению изучаемого материала и активизирует мыслительную деятельность учащихся.

В процессе оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения). При этом система оценивания должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатов, включающих предметные, метапредметные и личностные результаты образования, а также позволяет оценить динамику учебных достижений обучающихся.

Таким образом, совокупность всех современных требований к качеству образования направлена на смещение вектора от определения цели обучения как усвоения знания, умений и навыков в сторону формирования системы универсальных учебных действий. Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения самого педагога, готового осуществить концептуальное и практическое осмысление инновационных путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности.