Принципы организации и развития системы непрерывного образования по Программе курсов ПК ПР Республики Казахстан, разработанной факультетом образования Кембриджского университета

Ныгмет Жамига Насыркызы. zhamiga_n@mail.ru

филиал АО НЦПК «Өрлеу» Мангистауской области

Исследования повышения квалификации ведутся в различных направлениях: формирование компетентности (профессиональной, психологической, личностной и т.д.) будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский), а также (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). Цели работ этих ученых, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования.

Ведутся поиски новых форм, путей подготовки преподавательских кадров. Обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современного учителя, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности.

В науке исследуемая проблема обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, Д.С. Цодикова), а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В.Хуторской).

Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер [1].

В психолого-педагогических исследованиях до последнего времени преобладал деятельностный подход к определению природы компетенции. Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук. Н.Ф. Ефремова, придерживалась синергетического подхода, определяет данное понятие так: «Компетенции – это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к имеющимся условиям, … способность действовать и выживать в данных условиях». К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.

Одной из таких программ повышения квалификации можно считать многоуровневую Программу курсов повышения квалификации педагогических работников, разработанной факультетом образования Кембриджского университета при поддержке АОО Назарбаев интеллектуальные школы, осуществляемый АО НЦПК «Өрлеу» и 16 областей РК.

Акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» создан в 2012 году путем слияния РИПК СО и 16 ИПК областей и городов Астаны, Алматы. В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы АО НЦПК «Өрлеу» осуществляет ежегодное повышение квалификации более 73,3 тысяч педагогических работников всех уровней образования на основе корпоративного управления, трансляции мирового и казахстанского опыта.

Одним из перспективных направлений деятельности АО НЦПК «Өрлеу» является международное сотрудничество с ведущими организациями образования.

АО НЦПК «Өрлеу» разработана модель новой системы повышения квалификации работников образования, в основе которой новая философия образования и использование современных инновационных педагогических технологий, обеспечивающих повышение качества образования в РК.

Глобальные изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, его профессиональной компетентности и требуют обновления и развития системы повышения квалификации. Именно поэтому повысился спрос на квалифицированную творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя. Развитие профессиональной компетентности – это динамический процесс усвоения и совершенствования профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению практических навыков, предполагающих непрерывное самообразование, самосовершенствование учителя.

Инструментов в реализации данного направления в нашей Республике является Кембриджская программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан [2].

Актуальность Программы обусловлена целями и задачами Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 г.г. сущность ведущих целей настоящей Программы заключается, во-первых, в воспитании у молодежи уважения к культуре своей страны на основе духовных, культурных и моральных ценностей, которые важны и специфичны для каждой страны; во-вторых, – в обучении молодых людей критическому мышлению, позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях, развивать навыки и адекватное понимание, которые предоставят им возможность быть уверенными и успешными в стремительно меняющемся мире [3].

Обоснованность использования данной Программы, определяется тем, что многолетний опыт Великобритании, руководствующейся, как и другие развитые страны, стратегией непрерывности образования, позволяет видеть новую модель, существенными чертами которой являются:

- непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода профессиональной жизни учителя;

- синтез курсового обучения, самообразования и повышения квалификации в школе на основе программно-целевого (проектного) подхода;

- государственно-общественный, демократический, открытый характер, активное участие различных категорий педагогического персонала, общественности, бизнеса, родителей в определении политики по вопросам повышения квалификации учителей, оценке эффективности этой политики;

- партнерство, сочетание централизованного управления системой повышения квалификации с широкой инициативой учителей, оценке эффективности этой политики;

- гармонизация индивидуальных профессиональных интересов учителей и системных потребностей школ, отделов образования, государства на основе учета имеющихся условий, ресурсов, особенностей современного и перспективного развития школ, региона, страны и мира;

- доступность, гибкость, вариативность форм, видов, программ обучения, учитывающих как потребности, условия жизни и труда учителей, так и объективные нужды среднего образования в специалистах различного уровня квалификации;

- гибкость стимулов к повышению квалификации, синтез внешних и внутренних мотивов, добровольности и обязательности, личной инициативы и внешнего контроля за качеством результатов педагогического труда;

- ориентация на рыночные механизмы функционирования и развития системы повышения квалификации: грантовую систему финансирования, демонополизацию рынка образовательных услуг, стимулирование конкуренции и т.д.;

- интеграция базового педагогического образования и повышения квалификации на основе согласованности и преемственности требований к профессиональным стандартам учителей; определение приоритетов в области профессиональной компетентности;

- опережающий характер повышения квалификации на основе изучения, прогнозирования актуальных и перспективных потребностей учителей школы;

- целостность, проблемность содержания программ повышения квалификации, обеспечиваемая оптимальным балансом социально-психологических, педагогических и специально-предметных знаний, направленных на удовлетворение конкретных потребностей учителей и школ;

- направленность на использование стимулирующих творческие способности стратегий обучения, адекватных психосоциальным и профессиональным особенностям обучающихся;

- использование высококвалифицированных преподавательских кадров, компетентных как в области психологии и педагогике обучения взрослых, так и в области управления развитием образовательных систем. Выявленные тенденции развития британской и шире – общеевропейской – системы повышения квалификации учителей позволяют определить базовые идеи, допускающие различную степень своего осуществления на практике и указывающие пути, по которым в наши дни создается современная парадигма повышения квалификации педагогических кадров. Знание элементов этой парадигмы обеспечивает содержательную основу для конкретных мер по повышению конкурентоспособности отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом уровня экономического и социально-политического развития страны особенностей национальных общеобразовательных традиций и культуры.

В настоящее время неоспорим тот факт наибольшего влияния на процесс обучения и результатов учеников повседневной работы учителя в классе, направленный на их развитие и воспитание.

Поэтому, новая задача современной системы повышения квалификации состоит в том, чтобы учителя, прибывшего на курсы обучить новым, основанных на научных, конструктивных теориях, подходам организации и планирования учебной деятельности, направленных на развитие эффективности учителя.

Эффективность учителя, в которой рассматриваются критерии: достижения учителя (его квалификация), процесс преподавания (используемые методы, походы в преподавании), результативность преподавания (влияние на обучение ученика, его достижения) или совокупность всех вышеуказанных факторов.

Для реализации данной Программы проведены ряд мероприятий. В январе 2012 года 300 казахстанских работников прошли курсы по подготовке тренеров в Центре педагогического мастерства г.Астаны – _ преподавателей ИПК по Мангистауской области. Все тренеры успешно защитили свою квалификацию и сертифицированы Международным экзаменационным советом Университета Кембридж и Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальный школы» и в настоящее время передают свой опыт педагогам общеобразовательных школ в качестве тренеров по данной Программе.

В целях успешной реализации Программы, в марте 2013 года на базе Филиалов всех областных ИПК ПР открылись Центры уровневых программ.

Тренерский состав активно включен в мероприятия по реализации казахстанско-британского проекта.

Цель данной программы – удовлетворение образовательных потребностей педагогов в получении дополнительного объема знаний и навыков, содействие готовности учителей к непрерывному профессиональному развитию, осуществлении поддержки инновационных процессов, обеспечивающих эффективность методической работы, обеспечение учителей знаниями и практической готовностью по организации процесса обучения, формирования навыков самостоятельного обучения, саморегуляции и т.д.

В Программе обучения определены ряд задач, ожидаемые результаты, научно-теоретические основы, приоритеты развития педагога.

Структура Программы предполагает три этапа: 1-й и 3-й – аудиторное обучение, а 2-й – практика учителей в школе, а их обучение тренерами осуществляется в асинхронном режиме. Длительность курсов три месяца, на каждый этап отведено по 1 месяцу. Весь курс рассчитан на 416 часов. По программе учителя изучают семь модулей.

За период обучения, учебных сессий учителя овладевают:

Первый модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»:

1. овладение учителем разнообразными педагогическими инструментами и техническими приемами в преподавании, методами организации самообразования учеников, навыками распознавать затруднения, барьеры в обучении учащихся;

2. освоение учителем навыков исследования, диалоговых методов в преподавании;

3. формирование собственных идей у учителя по индивидуальному образованию.

Второй модуль «Обучение критическому мышлению»:

1. привитие умений критического размышления над преподаванием и обучением, планировать задания по критическому мышлению;

2. критическое размышление учителей о диалоге, целях и ценностях гуманитарного образования;

3. знание основных особенностей критического мышления учеников.

Третий модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»:

1. изменение системы оценивания.

2. применение учителем методов суммативного и формативного оценивания;

3. использование учителем методов самооценки и взаимооценки, рефлексии.

Четвертый модуль «Использование ИКТ и цифровых систем для усовершенствования системы обучения»:

1. использование ИКТ в качестве средства, инструмента обучения, познание себя и действительности, творческого развития ученика, автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики, для организации интеллектуального досуга обучающихся;

2. интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом.

Пятый модуль «Работа с талантливыми и одаренными детьми»:

1. умение учителя планировать работу с одаренными детьми, изменять и решать задания повышенной сложности;

2. умение учителя составлять траекторию развития одаренного ученика, двигаться к прогрессу.

Шестой модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся»:

1. умение учителя планировать и организовывать деятельность учеников разного возраста;

2. умение использовать технологии преподавания соответственно способностям учеников.

Седьмой модуль «Менеджмент и лидерство в обучении»:

1. определение учителем собственных задач;

2. понимание учителя о необходимости профессионального развития, распространения собственной практики, сотрудничества с коллегами по улучшению практики преподавания.

Все предложенные модули помогают сформировать концептуальные теоретические знания об учениках, процессе обучения, о том, как преподавать, работать в своем классе, чтобы обеспечить развитие всех учеников. Модули способствуют развитию практических навыков преподавания: демонстрирование, корректирование, оценивание, поощрение, планирование, проектирование. Содержание каждого модуля призвано помочь учителю ясно сформулировать ценности и убеждения профессиональной деятельности.

Помимо аудиторного и он-лайн обучения, с целью оказания помощи учителям области тренеры ИПК ПР организуют консультирование учителей. Оно осуществляется по самым разным аспектам: это нормативно-правовые, психолого-педагогические вопросы, вопросы, касающиеся содержания преподавания, методики обучения, технологические аспекты внедрения Кембриджского обучения.

Данная программа регулярно пропагандируется в средствах массовой информации: на страницах газет, участие в телевизионных программах.

Для осуществления реализации Кембриджского Проекта в ИПК ПР администрацией института повышения квалификации созданы все условия. Учителя обучаются в хорошо оснащенных аудиториях. В каждой из них есть мультимедийная аппаратура, интерактивная доска, видеоаппаратура, сканеры, принтеры, ксероксная аппаратура, все необходимые канцелярские принадлежности, заранее подготовленный дидактический материал для каждого обучающегося учителя и многое другое.

Суть этой системы повышения квалификации заключается в том, что акцент делается не только на повышении знаний по предмету. Идет разделение компетенции учителя на семь модулей, и каждый из них сертифицируется.

Активно привлекаются преподаватели для обучения учителей и консультанты для работы с тренерами из Кембриджского университета. Совместная работа наших педагогов и зарубежных коллег способствует развитию данной Программы, активной реализации ее педагогами области.

Казахстано-Британский проект дал своего рода импульс, толчок к развитию системы повышения квалификации педагогических работников, нацелил учителей республики на достижение нового качества образования, профессиональный рост, развитие педагогического мастерства, их профессиональной и личностной компетентности.

1. Мышление учителя (Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской).- М.: Педагогика, 1990.- 244 с.

2. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников РК. Третий базовый уровень.- Астана, 2012.-120с.

3. Руководство для тренера. Третий базовый уровень.-Астана, 2012.-314с.