Журавлева В.В., к.п.н.

Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Механизмы формирования универсальных учебных действий младших школьников

Одним из ключевых направлений развития системы образования является введение стандартов общего образования. В настоящее время разработан и утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785) и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644).

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [2, пп. 9-12].

В соответствии с новыми результатами меняется и основная направленность школьного образования, которая заключается в реализации системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления — эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

При этом универсальные учебные действия (УУД) рассматриваются как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [1, с.27].

Выделяют четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД включают: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание, самопознание и самоопределение.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Регулятивные УУД включают: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль (волевая саморегуляция), коррекция, оценка.

Познавательные УУД обеспечивают учащимся успешное обучение в начальной школе.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, постановка и решение проблем.

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные УУД включают:

- планирование учебного сотрудничества;

- постановка вопросов;

- построение речевых высказываний;

- лидерство и согласование действий с партнером.

Основное время нахождения ребенка в школе связано с урочной деятельностью. Поэтому каждый педагог, реализующий ФГОС, вправе задать вопрос: что должно измениться в уроке для решения сформулированных в стандарте второго поколения задач? На что необходимо обращать внимание при построении урока?

Вопрос формирования универсальных учебных действий младших школьников занимает важное место в проектировании образовательного процесса в условиях реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта. Механизмы формирования универсальных учебных действий младших школьников должны быть заложены, прежде всего, в содержании учебных предметов. При этом основными средствами формирования УУД являются учебное задание и учебная ситуация. Так, формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, со способами и логикой преобразования учебного материала. Формирование регулятивных, коммуникативных и личностных УУД осуществляется посредством различных ситуаций и процедур взаимодействия участников образовательного процесса, использования специальных методов и форм организации учебной работы обучающихся.

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения. Учителю недостаточно лишь поменять содержание образования и начать работать по новым стандартам. Изменение базовых целей обучения, ориентация, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности каждого учащегося определяет и переориентацию в педагогической деятельности учителя. Иными словами, учитель должен владеть личностно-ориентрованными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей.

Таким образом, процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников напрямую связан с содержанием учебных предметов, формами, методами и технологиями обучения.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под. ред. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).