Полежаева М.С. – заведующая
аспирантурой Северо – Осетинского государственного педагогического института
ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В российском обществе глобализационные
процессы, отразившиеся на экономической и социокультурной ситуации,
сопровождаются очень значимыми процессами реформирования в области образования.
Россия как объект образовательной политики
остается в значительной степени целостной структурой, поддерживаемой системой
государственных институтов федерального и регионального уровней. В то же время
подобная структура, будучи полиэтничной и поликультурной, чрезвычайно
неоднородна. В ней экстраполируются социально-политические и
культурно-этнические особенности российского сообщества. С точки зрения педагогической
политики с одной стороны она предусматривает, самореализацию граждан,
независимо от национальной принадлежности и, с другой стороны, решает комплекс
проблем, возникающие вследствие многонациональности социума. Поликультурный и
полиэтнический характер объектов и субъектов образования и воспитания создает
существенные сложности в реализации педагогической политики. Необходимо решать
педагогические проблемы, вызванные культурной и национальной разнородностью
социума, добиваться воспитания учащихся как участников единого
социально-политического, культурного, экономического пространства [4].
Как отмечает Г.Д. Дмитриев, реализация
дидактического принципа поликультурности, должна осуществляться на всех этапах
и уровнях разработки содержания образования, оценки потребности учащихся и
общества, а также в практической деятельности педагогов на всех уровнях.
Дидактический принцип поликультурности станет эффективным лишь в том случае,
если он будет пронизывать всю методику преподавания в учебном заведении [3, 7].
Аналогичного мнения придерживается
Т.Рюлькер, который предложил в своей статье «Поликультурное образование:
реформа учебных программ» концепцию реорганизации учебного процесса и
составления учебных программ с точки зрения поликультурного подхода [7].
Важным звеном в образовании является педагог. Его роль и важность
общепризнанны и подчеркнуты во многих работах выдающихся деятелей образования и
науки (Б.Г. Ананьев,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ш.А.
Амонашвили, JI.А. Беляева,
М.Н. Дудина, В.А.
Сластенин, В.А. Сухомлинский
Э.Ф. Зеер, Е.А.
Климов, А.К. Маркова,
В.Д. Шадриков Ю.К. Бабанский,
К.М. Левитан, И.П. Подласый).
Нельзя не согласиться с тем что, учитель, формируя, ум и души
молодежи, во многом определяет развитие и будущее своей страны. Пойдет ли мир по
пути демократии, утверждения прав и достоинства личности в определенной степени
зависит от того, какие знания и представления о мире получат учащиеся, какие у
них будут сформированы идеалы, отношения, потребности.
Деятельность учителя
требует специфических качеств по сравнению с другими профессиями, и проблемы подготовки
будущих учителей начальных классов приобретают особую актуальность в условиях
современного общественного развития.
Специфика профессиональной деятельности
учителя заключается в его полифункциональности. В ходе повседневной учебной
работы педагог решает разнообразные задачи, выполняет множество различных
функций: социально-бытовую, организационную, предупредительную, правозащитную,
коммуникативную, социально-психологическую, развивающую, обучающую,
консультативную и другие. Отметим, что с развитием общества и предъявлением требований
к образованию функциональные обязанности учителей постоянно возрастают.
Многонациональный состав учащихся является
реальной предпосылкой поликультурного образования и воспитания, которое
предполагает увеличение количества выполняемых функций учителем. В этой связи,
в деятельности педагога появляется поликультурная функция, направленная на
подготовку подрастающего поколения к эффективной творческой жизнедеятельности в
условиях поликультурного общества.
Таким образом, на сегодняшний день перед
высшей педагогической школой стоит задача - подготовка учителей нового
поколения: компетентных, способных с позиций профессиональной культуры
образования и воспитания осуществлять в учебном педагогическом процессе
межпоколенный и межэтнический процесс диалога культур, находя дальнейший союз
духовности национальной и общечеловеческой.
Профессионализм, компетентность педагога Е.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев сводят к единству теоретической и практической готовности
к педагогической деятельности. Рассматривая компетентность учителя необходимо
обратиться к Государственному образовательному стандарту высшего
профессионального образования [6].
Государственный образовательный стандарт
отражает требования к уровню подготовки будущих выпускников, конкретизирующие
цели педагогического образования как ожидаемые результаты. Его сущностной
чертой является структурирование компетенций (универсальных и профессиональных)
[5].
При подготовке будущих учителей основная
образовательная программа педагогических вузов предусматривает изучение
следующих циклов:
- гуманитарный, социальный и экономический
цикл;
- математический и естественно-научный;
- профессиональный цикл;
и
разделов:
- физическая культура;
- учебная и производственная практика;
- итоговая государственная аттестация.
Каждый учебный цикл имеет базовую
(обязательную часть) и вариативную (профильную) части, устанавливаемые вузом.
Базовая (обязательная) часть,
«Гуманитарного, социального, экономического циклов» предусматривает изучение
обязательных дисциплин, таких как «История», «Иностранный язык», «Культура
речи», «Экономика образования».
Базовая (обязательная) часть
«Профессионального цикла» должна предусматривать изучение дисциплин
«Психология», «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Методика
обучения и воспитания» (по профилю подготовки) [5].
Республика Северная Осетия – Алания имеет
свои экономические, социальные, культурно-исторические особенности, которые
обуславливают необходимость их учета при разработке содержания вариативной
части циклов ОПОП (основных профессиональных образовательных программ). В этой
связи, Северо-Осетинский государственный педагогический институт (СОГПИ) включил в план учебного
процесса будущих педагогов такие дисциплины как «Педагогическая деятельность в
поликультурной и полиэтнической среде», «Основы межличностной коммуникации в
поликультурной среде», «Поликультурное образование в начальной школе»,
«Полилингвальное образование в национальной школе».
Изучение данных дисциплин направлено
на формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности
в поликультурной и полиэтнической среде, обладающего развитым чувством
понимания и уважения других культур, умение жить в мире и согласии с людьми
разных национальностей, рас, верований.
Необходимо
отметить, введение выше перечисленных дисциплин в образовательный процесс дают
возможность расширения и (или) углубления подготовки будущих специалистов. А процесс
изучения дисциплин направлен на формирование следующих компетенций у выпускника:
- способен понимать значение культуры как формы
человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
- готов к толерантному восприятию социальных и
культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям;
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и
воспитанников необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника, в
соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностям продолжения
образования;
- способен профессионально взаимодействовать с
участниками культурно-просветительской деятельности;
- способен выявлять и использовать возможности
региональной культурной – образовательной среды для организации
культурно-просветительской деятельности;
- анализирует закономерности межэтнического развития и
понимания людьми друг друга в зависимости от этнической среды, национальной
культуры;
- способен формировать человека стремящегося к
активной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде,
обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур.
Отметим, при формировании компетенций у
будущих педагогов основным методом поликультурного педагогического образования
является проблемное обучение, когда знания приобретаются в ходе дискуссий, при
преодолении определенных трудностей в их понимании. На практических занятиях студенты
по педагогическим дисциплинам систематически анализируют различные
педагогические ситуации межнационального и межкультурного общения, ищут выход
из них на путях организации диалога [4]. Будущий учитель обучается,
соприкасаясь с проблемами поликультурного общества, с которыми он может
столкнуться в дальнейшем в своей работе.
Поликультурный учитель должен иметь
способность одновременно учить и воспитывать. Учитель начальных классов должен демонстрировать
высокие моральные качества, любить своих учеников независимо от их этнической,
культурной, религиозной принадлежности. Личностные качества поликультурного
учителя должны находиться в гармонии с профессиональными знаниями и
способностями.
Теория и практика образования определяют
ориентиры профессиональной деятельности современного учителя с позиции
гуманистической парадигмы. В свете новых требований к качеству образования
будущий учитель начальных классов должен обладать высоким уровнем компетентности
для успешного решения профессиональных задач в поликультурной образовательной
среде.
Таким образом, высшее профессиональное образование
призвано формировать личность будущих учителей, ценящих культурное наследие
общества, пропагандирующих плюрализм, гуманизм и толерантность. Необходимость
формирования поликультурности как профессионального качества специалиста,
включенного в образовательный процесс, диктуют задачи, содержание и характер
педагогической деятельности.
Список литературы
2.
Джуринский А.Н. Педагогика в межнациональном мире: учебное пособие для
студентов вызов, обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология»,
«Педагогика» - М.: Гуманитар.изд. центр. ВЛАДОС, 2010. -240с. С. 103-104.
3.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное
образование. М.: Народное образование, 1999. - 208с.
4.
Кокоева Н.В. Подготовка
студентов педагогического вуза к работе в поликультурной среде школы//
Материалы III Международной научной
конференции Полилингвальное образование как основа сохранения языкового
наследия культурного разнообразия человечества. - Владикавказ: Издательство
СОГПИ.- 2010. С 147-149.
5.
Радионова Н.Ф.
Современные ориентиры обновления педагогического образования и федеральный
государственный образовательный стандарт третьего поколения // Вестник
Герценовского университета, №10.- 2008. С.67- 76.
6.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф.,
Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
7.
Ултургашева О. Г.
Поликультурное образование как теоретическая основа подготовки педагогических
кадров для национальной школы //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2006 №4 http://cyberleninka.ru/article/n/polikulturnoe-obrazovanie-kak-teoreticheskaya-osnova-podgotovki-pedagogicheskih-kadrov-dlya-natsionalnoy-shkoly