Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Жетписбаева Б.А.

Казахский государственный женский педагогический университет, Казахстан

Креативность как интегральная характеристика личности

Одним из приоритетных направлений реформирования системы образования является развитие творческого потенциала подрастающего поколения, формирование креативности как интегрального качества личности. Готовность учащейся молодежи к максимальной креативной проявленности, сотрудничеству в креативно ориентированном образовательном процессе является содержательным и функциональным показателем инновационного развития образования как социального института.

В психолого-педагогической литературе креативность связывается со способностью к восприятию иного, к порождению нового, отличного от прежнего, с творческим постижением и преобразованием мира [1]. Матью Фокс определяет креативность как космологический процесс, центрирующий и насыщающий. Согласно П.Торренсу, креативность есть процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности; фиксация этих проблем; поиск их решений, выдвижение гипотез; формирование и сообщение результатов решения. У Роджерса – непрерывное становление личности, направленное на преодоление напряжения; у Эриксона - неуспокоенность. Характеристика креативности, основанная на исследованиях Д.Гилфорда, включает оригинальность и легкость мышления; адаптивную спонтанную гибкость мыли; чувствительность к проблемным ситуациям [2].

В работах зарубежных ученых при исследовании креативности достаточно определенно выражено доминирование интегрального подхода над функциональным, что предполагает некую исключительность в понимании рассматриваемого феномена. Однако, нельзя не отметить, что возможно и другое толкование: мозг человека с его способностью к творчеству, безусловно, величайший дар природы, и в этом смысле «креативность» предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал, дар, имеющийся у каждого. Она может характеризовать личность в целом и ее отдельные способности; установку на созидательную деятельность, образовательный и познавательный статус; способность к творчеству и органическую потребность в нем; умение создать условия для эффективного творчества, знание и соблюдение его законов.

Несмотря на отсутствие единой научной дефиниции рассматриваемого психологического образования, многие ученые под креативностью обычно понимают творчески обусловленный компонент выдающихся достижений личности, присутствующий в форме дозированного потенциала, предполагающий определённый индивидуальный этап развития.

В исследованиях интегральных личностных характеристик креативности можно выделить несколько подходов. Согласно работам А.Бодо, Д.Берре, Г.Лепутра, Р.Ремушам, Р.Мато, Л.Шварца, креативность есть общая черта личности, а не множество связанных между собой личностных черт. В современных исследованиях в качестве одной из существенных характеристик креативности личности выделяется ее способность к творческой деятельности, которая организуется на основе нескольких принципов:

- деятельность носит продуктивный характер;

- основана на идее развивающего обучения;

- имеет сильную мотивированную направленность.

Наиболее существенными особенностями креативности как интегрального качества личности, которые возможно реально сформировать и совершенствовать в практике педагогической деятельности, являются самостоятельность и гибкость в использовании имеющихся знаний и умений. Второй чертой названа способность увидеть новую проблему в знакомой ситуации и самостоятельно скомбинировать известные способы деятельности в новый для ее решения. Третьей чертой является альтернативное мышление, возможность видения различных решений данной проблемы или различных способов ее решения, не исключая ее доказательств, позволяющих более широко, разносторонне видеть проблему [3].

Как проекцию нерешенности проблемы формирования креативности личности можно рассматривать проблему доминирования предметно-дисциплинарной и содержательной сторон образовательного процесса над характеристиками, отражающими качественные и творческие результаты субъектов педагогической деятельности. Еще А.Дистерверг говорил о том, что плохой педагог преподносит истину, хороший учит ее находить [4].

Современная педагогическая наука, отрицая тождество творческого развития личности и уровня ее знаний, умений и навыков, приводит к выводу: способности к творчеству обнаруживаются и проявляются лишь в активной продуктивной деятельности. Креативность как интегральная личностная характеристика проявляется не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике и методах их приобретения и использования в нестандартных практических ситуациях.

В целом, изучение креативности как инновационного направления образовательного процесса весьма необходимо как для разработки теоретических педагогических проблем, так и для прогнозирования, становления и развития творчески ориентированной личности.

Литература:

1. Креативная педагогика. Методология, теория, практика /под ред.д.т.н., проф.В.В.Попова. – 2-е изд.испр. и доп. – М.: БИНОМ, 2011. – 319 с.

2. Одаренные дети. – М.: Прогресс, 2007. – 376 с.

3. Дидактика средней школы, некоторые проблемы современной дидактики /Под ред.В.В.Давыдова – М.:ИНТФ, 1994. – 128 с.

4. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /под ред.В.А.Ротенберга, Е.Н.Медынского. – М., 1998.

Жетписбаева Бакыт Адамовна

Кандидат педагогических наук

Казахский государственный женский педагогический университет

Адрес: 050040 Республика Казахстан, г.Алматы, ул.Манаса 52, кв.45

сот. тел. - 87778439297

e- mail - An.779@mail.ru